| 标题 | 高职英语教学中实施课程思政的几点思考 |
| 范文 | 【摘要】随着“课程思政”教学教改逐步升温，思考如何在传授语言知识培养技能的同时渗透思政教育势在必行。英语是高职院校各个专业学生的公共必修课程，具有量大面广内容多。但就如何将思政融入高职英语教学是地处偏远山区的高职院校的所面临的一个新问题。本文就高职英语教学的现状以及对“课程思政”的推行提出问题进行分析思考，希望对传统的英语教学改革起到一定的启示作用。 【关键词】高职英语;课程思政 【作者简介】陈静（1977-），女，汉族，山东临朐人，湘西民族职业技术学院，讲师，研究生，研究方向：英语语言文学、英语教学等方面。 【基金项目】2018年湖南省教育厅科学研究项目立项课题“内涵式发展背景下武陵山片区高校英语教师职业发展研究”项目编号（18C1708），阶段性研究成果。 高职院校需要及时地转变观念，树立新理念，从“思政课程”向“课程思政”创造性转化，最大限度地发挥课堂教学的育人主渠道。通过推行“课程思政”这是对传统的英语教学的一个新改革，同时也是推进英语教学发展的新契机，当然也是新时代各高职院校课程所面临的新课题。 一、高职英语教学中实施课程思政的必要性 高职英语课程教学课时多，历时长，受众广。各个高职院校具体情况虽有差异，但通常每个学期的课时基本上都达到了52至68学时，一般都是两到四个学期。高职公共英语教学各个专业第一年都要开设，有的三年制和五年制的高职生还要求参加相应的英语等级水平考试。因此，高职英语课堂教学是完全有时间有内容有机会对学生进行隐形思政教育的。外语教学是学生接触中西方文化思想和多元化价值观念激励碰撞的重要途径，承担着为国家和社会培养国际化才的重任，理应成为思政建设的重要阵地。思政教育与外语教学的深度融合是构建全过程全方位育人格局的重要方面，也是深度挖掘外语课堂育人能力、实现外语教学目标的重要举措。一方面，进行语言教学输入跨文化交际教学内容;另一方面，通过中西方文化差异对比，了解西方文明，了解西方生活，思维模式从而能以批判性眼光看待西方文化及西方价值观，理解中西文化间的差异，培养学生跨文化交际能力的意识，正确地引导学生树立文化自信，构建正确的世界观、人生观和价值观。英语是高职院校各个专业学生的公共必修课程，课程量大、面广、内容多，因此，加强英语课程的思政建设具有重要意义。 二、高职英语教学的现状 湘西职院地处偏远的武陵山片区，学生生源主要来自周边少数民族地区的初、高中生和中专毕业生，英语基础差且参差不齐，也是导致学生学习兴趣不浓的原因之一。而高职阶段只注重专业知识学习考核过关，公共英语教学还是传统的老一套死记硬背，尤其是英语口语表达和语音纠正（大多数是来自偏远山村的农村学生，本土乡音口语重，语音语调不规范等等），再加上传统的英语教材和老套的教学模式等，势必会造成英语教学的培养目标存在一定的偏差，导致学生英语水平滞后，违背了英语教学的初心。从表面上看是教与学的问题，但实质造成其原因的因素还有很多，如，生源、教学设备、教学方法及相关教育政策等，对如何在地处偏远的武陵山区湘西高职院校将英语教学中融入思政教育、提高教学效率、改进教学观念都具有重要意义。 三、高职英语教学推行“课程思政”的措施 高职英语教学中推行“课程思政”，立足外语教学与思政教育的契合点和育人目标的一致性，可从以下几点进行改革： 1. 转变教学理念，融入思政教育元素。随着课程思政理念的提出，各高职院校的相关任课教师都要及时轉变观念，即，课程思政是一种新的思想政治工作理念，即“‘课程承载思政与‘思政寓于课程”在这一观念的指导下，所有教师都要及时调整教学理念。现有高校英语教学中“思政”元素的缺失。首先，高校英语教师缺乏思政意识。一方面，由于英语教师的专业背景制约和专业知识优先的教学环境，对于思政教育这方面专业知识教学存在短板，以偏远的武陵山区湘西职院为例，课程思政的理念提出相对较晚，研究成果近零。刚刚接触这一理念如何融合教学中还有待于学习和思考，严重缺乏这方面的教学经验，必须要“走出去、引进来”，而不是一味地生搬硬套闭门造车。所以，在开展初期教学过程中，大部分英语教师并不能够很好地去挖掘英语教学课程中的思政教育元素，无法在实践教学中很好地展开高职英语课堂教学中实施课程思政这一环节。另一方面，高校英语教师对开展课程思政的重要性认识存在偏差。在传统的英语教学中，无论是从教学目标的设计，还是考核评估的指标，主要是以学生的听、说、读、写、译等语言技能为主，因此，英语教师在授课过程着重强调语言知识和国外文化的讲授，注重学生语言技能的提升以及通过各种语言等级水平测试为目的，而忽略英语教学课堂中的思想政治教育，特别是意识形态方面的教育，考虑或涉及的内容相对较少。加之，部分英语教师对承担课程思政的教学认识存在着偏差。一部分英语教师认为思想政治教育是思政老师和辅导员的工作，而自己的主要职责是上好英语课，这在很大程度上阻碍了学生思想政治教育的渠道不能充分拓展，阻碍了思政课与英语课的协同发展。 2. 更新教学内容，注入课程思政内容。在课程思政理念的指导下，教师应深挖教材，改进教学理念，从之前的英语语言的综合能力培养这一目标转换到将英语教学融入思政教育，要做到思政教育潜移默化，润物无声。其次，高校英语教材缺乏思政内容。高校英语课程五花八门，校本教材良莠不齐，即便个别高校在自编教材中融入了课程思政的内容，但整体而言缺乏系统性和规范性，其适用性有待考量。以湘西职院为例，十几年一直是旧教材，更不用说融入思政元素。因此，要利用好英语教育的阵地，从源头上就要好好把关，认真把关教学内容，才能在英语教学设计中融入创新思政教学的形式。当然，思政元素的融入也不能喧宾夺主，不能为了融入而融入，避免在课堂中生搬硬套思政元素，导致英语教学牵强附会，从而偏离了真正的教学。而是既要传授好专业知识又要不失时机找到思政元素与其最佳契合点，从而引导学生正确区分中西方文化差异，增强对不同文化的敏感度，提升文化自信，实现文化自强。 3. 改进教学方法，注重课堂教学设计。改进高职英语教学方法及手段，注重课堂教学设计，因地制宜因材施教。以湘西职院为例，深处偏远山区，信息落后，长期聚居在少数民族地区的高职学生普遍英语学习基础差底子薄素质低，传统的教学模式“就课文将课文、就语言讲语言”的满堂灌早已不能适应现在的课堂，必须抓住高职学生的职业特点，充分利用多媒体PPT输入音频视频图片音乐等多种形式的现代化教学模式，合理利用现有教材，深入挖掘，合理融入思政教育元素。另外，备课要从课堂的导入到新知识的教学、课堂练习及课后任务，英语教师不能再和以往注重专业知识的讲授，而是要通过教学的精心设计，巧妙结合，合理切入，让学生学习到不仅仅是语言技能，而是要在潜移默化中进行思政教育。通过图文并茂、PPT电子教学音视频等多种形式展示相关内容。以《高职国际进阶英语综合教程》book1为例，Unit1 people中...what you do when you meet somebody for the first time.其中people and issues的选文从宏观和客观角度切入单元对话，内容大多涉及社会、文化及职场礼仪等。让学生先阅读英语课文，通过现场教学口语练习，教师在边示范边讲授知识点时可以就问候交际礼仪中的中西文化差异，有意识地培养跨文化交际的意识，正确引导学生树立文化自信。 最后，高职院校进行“课程思政”是有效促进学生英语教学质量的保障，是提高学生综合素质的源泉，是英语教育教学改革的新思路。通过本文就武陵山片区高职英语教学中对“课程思政”的几点思考，希望能为其他高职院校的教学发展起到一些启示作用。 参考文献： [1]谢琪岚.论大学英语课堂中的思政元素[J].读与写（教育教学刊）， 2018（11）：8. |
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