| 标题 | 初中英语阅读教学中要重视学生批判思维的培养 |
| 范文 | 【摘要】初中阶段的学生思维已经达到了形式运算阶段，具备成熟的思维能力，所以在基础教育阶段，应该重视学生批判性思维能力的培养。结合英语学科的特点，在阅读教学中进行学生批判性思维能力的培养是一个很好的切入口。 【关键词】批判性思维;初中英语;阅读教学 【作者简介】翟敬美，山东省淄博市淄川区罗村中学。 李万中的 《思维的利剑》一书扉页中提到，批判性思维是人们认识人类的理性与非理性，看清世界的复杂性与建构性的重要工具。但是深受传统意义上的“尊师重道”观念的影响，我们的学生对于教师传授的内容更倾向于全盘接受，缺乏分析、质疑的能力。未来社会需要的是具有分析问题、解决问题能力的人才，所以我们作为教师在课堂教学中应该重视学生批判性思维能力的培养。 一、初中英语阅读教学中培养学生批判思维的必要性 《义务教育英语课程标准》表明，义务教育阶段英语课程的总目标是“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。但是纵观当下的阅读教学，我们往往满足于对文本表层信息的提取，而缺乏对文本深层含义的挖掘。“文以载道”，让学生对文章所蕴含的“道”进行深入的体验和探究，才能将知识真正内化为能力。 《高中英语课程标准》中明确将“用英语分析问题和解决问题的能力以及批判思维能力”作为培养学生的标准。现今，对于学生批判性思维培养的研究，多集中在高校及高中阶段，而在基础教育阶段则较少。在CNKI上检索关键词“初中英语阅读 批判性思维”发现，近三年只有46条记录，其中有硕士论文12篇，包括1篇关于初中高学段阅读教学与批判性思维培养的内容，期刊论文共34篇，没有相关的博士论文。 二、初中英语阅读教学中培养学生批判思维的可行性 根據皮亚杰的认知发展理论来看，初中学生的思维已经达到了形式运算阶段（从11岁到15岁），这个年龄段的学生已经可以把形式和内容区分开，也可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑的推演，已经形成了一种成熟的思维形式。在初中英语阅读教学中重视学生批判思维的培养是非常有必要的。但是我们英语老师普遍面临着一个尴尬的现状，那就是学生的认识思维已经达到了，语言技能却没有达到相应的层次，当学生的语言能力达到相应阶段的时候，文本材料内容所蕴含的知识却“太简单，没意思”。如何选择课本之外的阅读材料，需要教师们认真的进行甄别。 我们通常所说的批判思维的培养包括批判性思维倾向和评判性思维能力。批判性思维超越单一的逻辑论证，能够促进学生多角度思考解决问题的方案，可以直接促进学生创造力的发展。阅读教学为培养学生的批判思维提供了合适的切入口。初中英语的阅读文本（以鲁教版为例），题材上大多是与学生实际生活密切相关的日常活动和事件，也有部分涉及社会话题，如科技、环保等，也有涉及历史人物和事件的介绍，蕴含着丰富的思想内容。 三、初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的可操作性实践 传统意义上的阅读课，我们往往认为文本是学生学习词汇、短语和语法知识的载体，教师在讲课过程也大多注重其文本表层意义的分析和解构，缺乏对文本蕴含的深层意义的解读，对学生思维能力的培养方面也比较欠缺。而事实上，我们的教材内容丰富且贴近学生生活，是很好的培养学生思维能力及批判精神的素材。 现就八年级上册第五单元An old man tried to move the mountains一课予以解读。文本中，Claudia和 Wang Ming就愚公如何solve his problem展开对话。Wang Ming赞赏的是愚公“kept trying and didnt give up（不断尝试，决不放弃）”，我们通常也赞赏这种下定决心、不畏艰难的“愚公精神”。习近平总书记在甘肃考察时，也赞扬“六老汉”三代人的治沙造林行为是当代愚公精神。但是Claudia却认为“Its a little bit silly”，给出的理由是“he could build a road”。对话结尾，文中教师给出的评价是“neither of you are wrong”。这是一个非常好的培养学生批判思维的素材。在文本里，学生就“愚公移山”的行为展开讨论，分别表达了不同的观点，而教师并未对他们的观点武断地给出“正确”或“错误”的判断，而是说他们都不是错误的，在评价上对学生的结论给予了肯定，从自我效能感上来讲，这对学生批判性思维的形成起着积极的作用。从培养学生批判性思维角度来看，文本解读之后，教师可以继续引导学生们“故事新读”，就愚公本身的行为展开讨论。孩子们提出了这样几点质疑：1.愚公为什么不选择搬家，而是选择移山，毕竟就成本来说，明显搬家要比移山成本要低。2.故事最后天帝派两位大力神帮助愚公把山背走，愚公的成功是不是存在幸运的成分？3.愚公这样武断的决定自己子孙的命运，让他们挖山不止，这对子孙们来说是否公平？等等。一个简单的故事，学生们能从不同角度来解读，有效地培养了学生的思辨能力，促进其批判性思维的形成。 阅读教学的目的是通过对文本进行整体、分层、多角度的解读，使学生结合自己的实际认知，形成思维的碰撞，达到对文章的全面而深刻的理解，促使学生批判性思维能力的形成，从而提升学生的世界观和人生观。作为英语学科的教育者，同样担任着学科育人的目标，应该把批判性思维融入阅读教学过程中，培养学生创新思维能力，提升学生综合素质，培养适合时代要求的创新型人才。 参考文献： [1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].2011. |
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