| 标题 | 初中英语阅读策略探究 |
| 范文 | 【摘要】在初中英語阅读教学中，教师需要在培养学生核心素养的前提下对教学策略进行更新改进，以实现在提升学生英语成绩的同时，培养学生的学习能力、阅读策略、语言运用能力等方面的素养，促进学生的全面发展。本文在英语学科核心素养的基础上重点探讨初中英语阅读策略，分析目前初中英语阅读教学中存在的问题，以及如何引导学生运用阅读策略提高阅读能力。 【关键词】英语阅读;阅读教学;策略研究 【作者简介】张玮晨（1996-），女，汉族，吉林长春人，吉林师范大学，硕士研究生在读，研究方向：学科教学（英语）。 随着课程改革的深入，教育界日益重视对学生素质的培养，这不仅要求教师在课堂上教授学生文化知识，提高学生成绩，还要求教师培养学生的学习能力和综合素质，以适应时代变化的需要。作为语言学习的基本技能之一和英语教学的重要组成部分，阅读教学一直是重中之重，它可以促进学生对西方文化、风土人情等知识的了解，还可以开阔学生视野，培养学习兴趣。传统教学模式在进行阅读教学时更注重对语言知识的传授，最终目的是解答问题，在学生思维品质、语言表达、运用能力方面的培养有所欠缺。因此，在培养学生英语核心素养的环境下，教师更要重视对学生阅读策略的培养，帮助学生形成良好的学习品质。 一、初中英语阅读教学现状 教育部2017年颁布的《义务教育英语课程标准》对课程基本理念有如下表述：“强调语言学习的过程，重视语言学习的实践性与应用性。”此外，《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中也指出：“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，经过一定量的语言实践，才能够获得运用英语的能力。”不难看出，无论是新课标还是新大纲，都对学生阅读能力和阅读目标有所要求。长期以来，阅读教学一直是英语教师的“主战线”，但还是有很多学生认为阅读理解难度大，得分率低，阅读内容枯燥乏味，也因此失去了学习英语的热情。 从教师层面来看，在阅读教学中，教师往往更关注语言知识的传授和学生阅读的最终结果——即学生是否理解了语篇内容，能否准确回答最终的问题，因此忽略了对学生阅读过程中的方法策略的指导，导致学生只能以“翻译”的方式展开阅读活动。从学生层面来看，他们的主要问题体现在以下几方面：其一，词汇量不足，语篇中出现生僻词时会对理解产生负面影响;其二，缺乏对文章主旨的把握，对语篇的理解仅停留在词句之间，无法准确概括作者所表达的情感态度;其三，阅读后的输出练习效果不佳，对语篇的理解深度不够，无法形成有效输出。 二、英语阅读策略 国内学者文秋芳（1996）将策略分成管理策略和语言学习策略两类，其中，管理策略包含计划制订、策略选择、自我调控与管理;语言学习策略包含文本材料和多种形式的语言训练。阅读不但要求阅读者具备相应的语言知识基础，还需要阅读者的主动行为、主观态度、情感动机等因素的参与。在此过程中，阅读者要进行词汇识记、掌握段落大意、把握文章主旨、弄清写作意图。因此，学生掌握一定的阅读策略，形成良好的阅读习惯，将对学生的英语学习有很大帮助。 不同学派的语言学者对阅读策略的定义不尽相同，大致可归纳为：阅读者在阅读过程中采用技巧、方式方法和措施解决在阅读过程中产生的疑问，进而达到阅读目的的一系列心理过程。Sandy Urquhart& Cyril Weir（1998）将第二语言阅读策略分为两大类：元认知策略和认知策略。元认知策略包括读前策略（预测和预读），读中策略（自我监控），读后策略（自我评价）;认知策略包括速读策略（寻读、略读等），细读策略（词义推测、命题推理、识别指代词等）。阅读者可根据语篇体裁、阅读目的、难易程度等情况酌情选择合适的阅读策略。 目前初中英语阅读中常见的阅读策略有以下几种：1.寻读：一种快速阅读方式，根据阅读目的和文章体裁寻找特定信息，常用于查阅各类表格，或查找语篇中的具体时间、地点、人物等关键信息;2.略读：同样是快速阅读的一种方法，主要是对语篇整体有一个概括和了解;3.预测：阅读者借助逻辑关系、文化背景、已有经验等线索对文章主题或结构进行预测;4.词义推测：可根据上下文、近义词、构词特点等对语篇中个别生僻词进行词义推测;5.概括：阅读者在了解语篇主旨的基础上区分出重点内容和非重点内容，获取重要信息，忽略次要信息。 三、阅读策略在教学中的应用 1.培养学生应用阅读策略的意识。教师首先需要向学生讲解略读和寻读等常用策略的基本概念，帮助学生正确区分略读和寻读：略读是通过快速阅读文章掌握文章主旨大意，而寻读是根据所需信息有选择性地的阅读。如何合理利用“略读”和“寻读”这两个阅读策略，要根据实际情况作出判断。一般情况下，概括文章主旨大意多使用略读策略;寻读则多用于寻找文章细节，如：人物、时间、地点、数字等具体信息。在进行阅读教学活动时，教师应指导学生运用这些策略完成阅读任务，长此以往，当学生形成良好的阅读习惯后，在阅读时就会下意识地运用阅读策略来帮助他们更好地理解语篇内容。 2.拓展教师阅读教学路径 。词汇是构筑篇章的基石，初中英语阅读教学建构更是以丰富的词汇量为基础，因此保证学生掌握基本词汇阅读是教学的首要任务。词汇的来源应该是多种多样的，不能仅仅局限于教材，教师应当适当拓展教学资源，如互联网多媒体资料、英语原版图书、英语新闻报道等。 在阅读教学中，教师可根据教材中本单元需要，以学生兴趣为依据，有针对性地进行相关题材的拓展阅读训练，这既能锻炼学生的阅读能力，又能激发学生的学习兴趣。此外，阅读理解的题目设计要围绕语篇主旨，引导学生使用一定的阅读策略对篇章信息脉络进行整体把握，使学生形成良好的阅读习惯，并且善于表达自己的想法和见解。 3.重视阅读教学的输出。传统的英语阅读课堂教学以阅读为起点，以理解为终点，阅读理解也一直被当作语言输入的主要形式，近年来，国内学者开始将注意力转向以读促写等方面，重视阅读输入后学生的知识内化和输出。因此，阅读课也需要教师在教学思路和方式上适当创新，如：完成本单元阅读模块后，可以请学生进行课本剧表演，这就要求学生充分理解篇章的内容和作者想要传达的情感，在理解的基础上可以适当加入自己的理解进行演绎;此外，英语图书阅读报告会、英文故事比赛、英语故事改写等活动都可以成为英语阅读输出活动。 四、结语 授人以鱼不如授人以渔，英语阅读教学迫切需要教师对学生阅读策略的使用进行指导，引导学生通过恰当的阅读策略把握文章主旨，理清文章脉络，识别文章重要信息，形成良好的阅读习惯和学习品质，从而提高英语阅读效率和水平，培养学生综合运用语言能力。 参考文献： [1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：外语教育出版社，1996. [2]晏景超.初中生英语阅读策略使用研究[D].宁波大学，2017. [3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017. |
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