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标题 聚焦思维 让学习真正发生
范文

    “学而不思则罔,思而不学则殆”是孔子提倡的一种学习方法,只有把学习和思考结合起来,才能学到切实有用的知识,否则就会收效甚微。 在英语课堂上,教师可以从以下几方面着手培养学生思维,让知识学习真正发生。

    一、加大师生互动,让思维连贯发生

    师生流利的英语口语、妙趣横生的谈话内容中所折射出的英语语言的魅力,学生的创造和思考以及让老师始料不及的回答等,这些不被预设的东西才是真正的精彩课堂,为学生的长远利益考虑,这才是应该被提倡的课堂,但这种课堂需要师生的互动才能产生精彩。

    1. 多提开放性问题。根据学生回答问题的自由程度,问题可以分为封闭性问题和开放性问题。封闭式问题的答案只有是或者不是,可选项是有限的。 开放式问题就是无预设选项,可以根据自己的理解自由回答。有些教师一节课不停在问,但是多以封闭性问题为主,学生很少有机会表达自己的想法,效果并不理想。因此,笔者以为,在恰当之处设计开放性问题,有效使用开放性问题才能有助于课堂达成。

    戈向红老师在中国梦·小学英语绘本阅读教学观摩活动无锡站上了一节示范课“The sky is falling”,在课的尾声,戈老师问:The sky is not falling. What is falling? 生:Nut is falling.

    戈老师用开放性问题“The sky is not falling. What is falling”代替了封闭性问题“Is the sky falling”培养了学生的英语思维,检测了学生对绘本内容的理解程度,增加了语言输出量。

    2. 利用学生回答,反复追问。让学生多说英语,清空自己的英语储存量,让课堂多生成。叶建军老师在中国梦·小学英语绘本阅读教学观摩活动无锡站上了一节示范课“Pets from the zoo”,原文中当Peters uncle给 Peter送来了lion和tiger作为生日礼物时,叶老师为了帮助学生分析Peter不喜欢它们作为生日礼物的原因便进行提问:

    T: What do lion and tiger want to eat?

    Ss: 肉。

    T: What kind of 肉?(听课的师生都大笑,笑叶老师的坚持、沉稳、课堂机智和幽默)

    Ss: Animal.

    T: What kind of animal?

    Ss: Small animals.

    因为叶老师的反复追问,学生的思维得到了连贯发生,知识得以挖掘,课堂获得生机和乐趣。

    二、挖掘教材留白,让思维深入发生

    教材就像是一幅中国山水画,在墨色五分的画面中留下一片“空白”,给人以無限的遐思,让画面留下余韵。在教学中,这样的空白就是教材留白。教材留白是教材中的“ 空灵”部分,是编者专为学生表白内心感受、体验,抒发情感、进行创意、放飞自我而营造的空间。它较之教材中的实体部分,更具活力,更富有教育价值。我们仍然以戈向红老师的绘本课为例。当老鼠把事情告诉猫头鹰后,原文只呈现了“No, it is not, says wise old owl”,此处就是本课最大的留白,是本课的主旨、核心、精髓。一句“No, it is not”到底包含了多少层意思呢?抓住此留白,戈老师这样挖掘,让学生思维深入发生。

    T:What does Mr Owl say?

    Ss:A nut fell.it hit rabbit on the head.The sky is not falling.

    T:Say something about Mr Owl.

    Ss:A wise old owl.

    T:Now we know“Rumor end with Sage”(谣言止于智者)

    T:What do you want to say to the aimals?

    Ss:Seeing is believe.

    教材留白充分体现了新课程的新理念,教师要将这些教材留白利用起来,挖掘教材的生长点,让教材知识生长起来,更加壮大、丰满、丰富、有内涵、耐人寻味。

    三、控制课堂节奏,让思维悄悄发生

    周国平先生曾说:“人生最好的境界是丰富的安静。”可遗憾的是,在我们当前的很多英语课上,40分钟的教学时间,常常被塞得满满的,学生在课上跟着老师一路狂奔,气喘吁吁。周益民老师所说的“课堂需要安静,表面的浮华不利于师生的深度交流”是说上课不需要着急,慢慢聊,以追问发散学生的思维。教学速度快是机械操练,并不利于培养学生的思维。师生精神只有在丰富的安静中才会进入到极为活跃的状态,思维才能悄悄地发生。

    四、改变新知操练,让思维直接发生

    教师不要用“read after me”这种形式来让学生反复朗读以达到对新知的掌握,这种方法太枯燥。而应该把和新知相关的东西都挑进来,反复呈现地说。这样学生既记住了单词,又开阔了眼界、增加了知识。例如;教学mountian 这个单词,就可拓展与之相关的Mountain Huang (黄山) 、Mountain Tai? (泰山)、 Mountain Heng(衡山) 、Mountain Hua(华山)、Mountain Heng? (恒山)、 Mountain Song? (嵩山) 来进行教授,通过欣赏美丽的图片,学生在无意注意下便轻松地掌握了mountain这个单词的音和义。

    聚焦思维,以学生思维发展为目的的课堂更有利于学生的发展,更耐人寻味,因为只有这样,学习才能真正发生,学生才可以学有所得,路才会走得更长远、更持久。

    参考文献:

    [1]陈静波.有效教学—初中英语教学中的问题与对策[M].上海华东师范大学出版社,2007.

    【作者简介】赵颖玲,江苏省睢宁县实验小学。

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更新时间:2025/3/10 16:57:57