| 标题 | 课前三分钟培养小学生口语交际能力的策略 |
| 范文 | 【摘要】随着社会的高速发展，口语表达在人际交往及工作生活中的地位越来越重要。无论以后学生走向何种工作岗位，都必须要具备较强的语言表达能力和社会交际能力，才能更好地融入集体，高效合作。因此，从小学阶段开始培养学生的口语表达能力非常重要。在英语教学中，很多教师也知道口语表达的重要性，但因为没有成熟的经验可借鉴，所以，口语训练的开展遇到重重阻碍。笔者现以课前三分钟口语交际能力培养为例，浅谈如何在小学英语教学中灵活培养学生的口语交际能力，让学生可以大胆开口积极表达。 【关键词】小学英语;口语交际;课前三分钟 【作者简介】郭穗华，佛山市顺德区乐从镇东平小学。 【基金项目】本文为广东省教育科学“十三五”规划2019年度小课题《小学英语课前三分钟培养学生口语交际能力的探究》研究成果（课题立项号：GDXKT24010）。 英语属于一门文化学科，对英语学科的认知需要基于表达和交流来逐步提升。小学阶段是训练学生听、说、读、写能力的黄金时期，但在英语教学中，无论教师还是学生，都不同程度地存在重读写、轻听说的问题，这就导致学生英语表达不够准确，回答问题时磕磕绊绊，在一些重要的场合更容易因为紧张而不敢张口。 当前，社会对学生的口语交际能力要求越来越高，尤其是经济全球化的推动之下，各个行业都需要学生具备良好的沟通表达能力。因此，立足小学英语课堂培养学生的口语交际能力是小学英语教学的一项重要任务。演讲作为口语表达的一种重要方式，打破了简单对话对学生口语发展的局限性，要求学生在表达的过程中做到文明优雅、态度自然、发音清晰、语速合理、主题突出，表述完整。因此，利用好课前三分钟，让学生以自己喜爱的形式进行有效的口语交际训练，可以很好地激发小学生英语学习的热情。 一、小学英语教学中课前三分钟开展的突出优势 1.能很好地提升学生口语表达的自信。在小学英语课堂教学的过程中，师生之间的互动交流大多数时候，都是围绕问题而产生，学生只需坐在自己的座位上或站起来回答教师的问题，这时候很多学生就会因为不擅长表达或准备不充分而失去表达机会。甚至还有的学生听课不认真，对教师提出的问题，根本不知道答案，所以也不具备开口表达的热情。长此以往，学生在英语学习过程中就会出现思维惰性，既不会主动发言，也不善于与教师交流，同时也失去了表达的自信。凭借课前三分钟，以一个简单的形式给了学生一个舞台，可以很好地提升学生面对大众进行演讲表达的勇气与自信。 2.有助于很好地提升学生的表达能力。在英语学习的过程中，有书面表达和口语表达两种形式，相对而言我们对书面表达的重视程度都比较高，但对于学生口语表达的训练，则比较薄弱。课前三分钟，以一种简短的形式有效提升了学生口语表达的热情。在自主表达或对他人表达进行聆听的过程中，可以很好地提升学生语言思维的连贯性，让他们从最开始的不敢表达，慢慢到敢于表达，最后流畅自信表达，使学生的口语表达能力得以稳步提升。 3.能够培养小学生良好的倾听习惯。英语是一门语言，在英语学习的过程中，语言的输入与语言的输出具有同等重要的地位。而语言输入的途径其实非常多，学生如果单纯用眼睛来看课本上的文字，那么英语学习的方式是平面的;而如果学生在课堂上用耳朵聆听同学的发言，同时用眼睛观察同学的表情，这样的一个学习过程是鲜活而生动的。可以让学生边听边看边思考，以此培养学生良好的倾听习惯。 4.有助于培养学生的交流评价能力。在英语学习的过程中，大多数时候都是教师在评价学生，学生之间相互评价的机会比较少。有的时候在教师引导之下，学生开展了相互评价，但是也基本停留在答案的对错层面。依托课前三分钟，教师每天都要安排两到三名同学对演讲学生的发言的情况进行点评。这样就要求学生在认真聆听的基础上，全面、客观、准确地去评价其他同学的发言。这样就摆脱了单纯的对错评价，让学生可以学会全面看待问题，对提升学生的口语交际能力和英语评价能力都有很好的帮助。 二、小学英语课前三分钟口语交际的内容选择 1.自由复述类发言。在小学小学英语教学过程中，教师每天都会布置一些课外阅读任务，让学生挑选自己喜欢的语篇，在课外时间进行阅读和分析。对于这些语篇进行阅读的过程中，小学生就可以挑选其中一篇自己比较喜欢的，或者故事内容比较有意思的尝试进行复述训练，用自己的语言把它表述出来。这个训练的难度并不高，而且很多学生也都习惯于通过这种方式来表演。只需训练得法，学生就会在语句、内容、逻辑等层面不断进步。 这个训练开展的难度本身不是很高，语句、内容、用词等方面学生都不需要刻意准备，只要对阅读的文本足够熟练，大多数学生都能够连成一个完整的故事。再加上教师的指导，慢慢地学生不仅会对故事展开描述，而且还会辅以丰富的语言和表情，使三分钟表演的过程非常精彩。 在学生表述的过程中，教师还可以给他们提出一定的要求。第一，复述要尽量熟练，争取都能做到脱稿。第二，时间要控制在三分钟之内，但不得少于一分钟。第三，声音要洪亮，吐字要清晰，让大家都能听清楚。对于学生的演讲表现，教师还可以让其他学生积极展开评价，同时还要让全班同学给这给这名同学进行鼓掌，以更好地提升学生表达的自信。 2.命题演讲类训练。命题演讲也是英语学习中常用的一类口语表达方式。命题演讲与自由表达的一个很大的不同，就是演讲一般需要围绕一个具体的主题而展开，这时候就需要学生具备较强的語言基础，同时能够有效整合思维，使表达的过程可以更加连贯而清晰。 对于小学生而言，教师要指导他们开展命题训练的难度不易过高，可以贴合课程内容而设计主题，如在学习animals这部分的知识时，教师可以让学生用自己的语言来描述一种自己喜爱的小动物，如Dog、Cat、Monkey、Panda等，让学生贴近自己的兴趣爱好，选择一种动物进行表达，既可以叙述也可以议论，还可以加上一些动作表演，也更贴近小学生的表达兴趣。 命题演讲相对于自由表达难度更高，但是因为教师出题的范围比较贴近小学生的兴趣爱好，学生在演讲过程中形式也可以更加丰富，而且加上动作表演之后，整个课堂氛围可以更加活跃。此外，这类主题演讲形式还可以很好地训练小学生日常观察和积累的热情，让学生在生活中留心观察自己周围的事物，在阅读中积累一些基本的表达方式，从而可以使自己演讲的过程更加生动形象。 三、小学英语课前三分钟口语交际的训练程序 1.提出要求，明确训练方向。小学阶段学生初接触英语，在心理上会有一定的压力，教师让学生到台前开口表达，更会使小学生产生畏惧、不敢表达等心理，因此教师在对学生开展三分钟口语表达训练的初期，就需要重视对学生的引导和鼓励。教师应主动为学生的需求而服务，学生才能更好地配合教师的教学要求。先是选材方面的要求，小学英语课本上也有一定的口语训练内容，其中有的内容与小学生生活非常接近，学生也有话可讲，教师可以从中参考借鉴。还有一些内容与学生的生活距离相对较远，学生能够表达的语句也比较少，所以在展开训练时，教师需要先征求学生的意见，认为这个主题好不好讲。教师可以让学生先每人上报一个自己想要表达的话题，由教师进行筛选，最后从中选择一部分比较有意义的题目，同时貼近学生兴趣爱好，让他们着手进行准备。 三分钟演讲的训练初期，教师需要给学生足够的准备时间，从上报题目到上台演讲，大约要给学生三天的时间，让学生充分准备，这样在台前演讲的时候才能够更加流畅自信。一个好的开端，可以为学生后续的演讲做好有效铺垫。在学生演讲之前，教师还要让学生先动笔准备一下自己的演讲稿，同时可以将稿子交给老师先看一下，进一步调整完善。这样，教师先进行了初期指点之后再让学生上台表演，学生的自信心就会更强。 2.有序组织，明确演讲次序。对于课前三分钟训练的开展，需要长期坚持，教师需要先制订一个上台规则，让学生按照一定的顺序依次准备。为了更好地照顾学生全面性发展的需求，并为那些基础不太好的学生，预留一个准备的空间，教师可以在按座位顺序组织演讲的同时，允许学生两人一组同时上台演讲。让一些稍微胆小的学生与别人搭档，从一人到两人演讲，学生的心理压力会逐步降低。同时，其中一个不是很熟练同学，也可以由另一个从旁提点和帮助，而对于非常不熟练的小组，教师则需要让他们三天之后进行二次演讲，再给他们一次表现的机会，这样学生的进步意识就会更强。 随着学生演讲过程的逐步熟练，很多学生都会跃跃欲试准备上台，这个时候在一组演讲完成之后，教师还可以采用现场抓阄的方式，挑选一位同学上台演讲，在时间允许的情况下给更多学生演讲的机会。这样，学生参与的热情就会更高，同时即兴演讲的同学，还可以很好地训练他的临场应变能力和口语表达热情。 3.总结评价，增强口语交际效果。学生演讲完成之后，教师和学生还需要结合学生的表现给出他们一定的评价，及时的评价不仅是对学生演讲的尊重，同时可以让他们明白自己的得失，以后可以逐渐进步。首先，可以从听众中挑选两个学生开展评价过程，这样就要求坐在下面听的学生一定要集中精力听讲，不能只是坐着看热闹。教师要指导学生有目的地去听，从发音、表情、故事结构等多个方面去做出有效点评。演讲者自己也需要对自己的表演做出一个简短的评价，说说自己演讲的得失和不足。 在两方发言结束之后，教师也需要就学生的表现积极做出评价，要以表扬为主，说一说学生在台上表演的过程中比上一次有哪些进步，表演者除了动口说之外，还用到了哪些手势，在情感把握拿捏方面有哪些优点。都运用到了哪些词汇，顺便给学生拓展一些词语的解释，扩大学生的知识面。教师的点评要将学生的优点放大来讲，同时，以未来发展期望的方式，希望学生以后再做出哪些努力等等。 总之，对小学生开展课前三分钟口语交际训练，需要遵循一定的训练程序。结合学生的发展变化及训练成果，对训练的过程也需要做出适当的调整，这样就可以以一种相对稳定的方式，循序渐进地对学生开展指导，从而使口语训练的效果更好。 参考文献： [1]赵丽颖.浅谈巧用课前三分钟进行口语交际训练[J].学周刊， 2012. [2]周伟珍.“课前三分钟口语交际”训练的开发与实践[J].现代语文（教学研究），2014，000（006）：63-65. [3]张凌.课前三分钟培养小学生口语交际能力的策略[J].考试周刊， 2019，000（053）：66. [4]牟思平.课前三分钟口语交际教学的有效辅助平台[J].科学咨询， 2016（34）：36-36，1. |
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