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标题 微课在高中数学概念导入中的应用管窥
范文

    刘建国

    摘要:数学概念是学生学习数学的基础.如何激发学生的学习兴趣,加深学生对数学概念的理解,是任课教师在教学中所关注的焦点.当前,高中数学概念教学的方法及手段很多,微课就是其中较为有效的一种.其在数学概念导入环节中的应用效果显著,值得教師推广.

    关键词:微课高中数学概念导入

    高中数学概念多,部分概念抽象,学生理解难度大,而微课以“碎片”化的方式呈现教学内容,形式多样、内容丰富,容易吸引学生注意力,激发学生的学习兴趣,借助微课导入相关概念,可获得事半功倍的效果.因此,教学实践中,教师应结合具体数学概念,充分利用微课这一重要工具,提高数学概念的导入效果.

    一、引导预习,提前感知数学概念

    学习高中数学对学生理解能力要求较高,如果学生不注重提前预习,在有限的课堂时间内,很难理解掌握相关概念.因此,教师应充分做好备课工作,收集或制作教学短视频等微课素材,在讲解新课之前,引导学生认真阅读、观看准备好的教学视频,完成数学概念导入.课堂上教师可针对学生认识不清晰,理解不到位的数学概念进行重点讲解,提高课堂利用率.

    例如,高中数学中“函数”的概念较为抽象,教师可先让学生借助微课资料进行预习,完成数学概念的初步导入,使学生做好学习函数知识的心理准备.这样教师在课堂上讲解函数概念时学生会更容易接受.如果学生在预习阶段对某些概念理解不到位或理解存在误区,教师则可在课堂上对这些问题部分着重讲解、澄清.

    二、创新形式,增添概念导入趣味

    微课与传统教学方法的不同之处在于教学资源来源丰富.教师不仅可以通过网络搜索优秀的课件,而且还可以自己动手制作相关的视频短片.尤其在导入数学概念时,教师可采用多种形式,如要求学生根据微课资料,扮演教师讲课等,增加数学概念教学的趣味性,让原本枯燥的数学概念学习变得形式多样,趣味性十足,还可以充分激发学生学习的主动性、积极性.

    例如,结合以往教学实践得知,“等差数列、等比数列”的概念较为抽象,学生学习的积极性不高,因此,在讲解等差数列、等比数列的概念时,教师可将微课材料提供给学生,要求学生根据自己对等差数列、等比数列的理解,在课堂上扮演教师为学生进行讲解.而其他学生则认真听讲,指出“教师”导入数学概念时存在的问题.如在讲解等比数列时,这位“老师”是否忽略了等比数列a?1≠0以及公比q≠0这一限制条件,等等,从而使学生对数列概念有更清晰地认识和更全面地掌握.

    2、激发兴趣,加深数学概念理解

    传统教学中,教师导入高中数学概念的形式单一,通常是“照本宣科”,针对一些较为抽象的概念,学生理解较为吃力,学习积极性不高,以至于在后面的练习中因对数学概念的理解不深入,出错率较高.将微课应用于数学概念的导入中,教师可应用多媒体软件制作生动、有趣的动画短视频,将数学概念直观、形象地展示给学生,降低学生理解难度,帮助学生树立学习的自信心.

    例如,在讲解“二面角的平面角”这一概念时,教材中给出的定义学生理解起来难度较大,鉴于此种情况,教学过程中,讲解该概念前,教师可以利用多媒体绘制相关立体几何图形,制作成微课素材,使学生从不同角度观察二面角的平面角,帮助学生理解这一概念,而后再带领学生一起学习教材中给出的概念,这样学生便能较为轻松地理解这一概念.

    数学概念是数学中的重要内容,学生对数学概念的理解程度,关系着学生应用数学知识的灵活度,因此,教学过程中,教师应做好微课专业的知识学习,提升将微课应用于数学概念教学的意识.一方面,借助微课引导学生预习数学概念,使学生对数学概念有初步的把握与了解;另一方面,借助微课,创新课堂形式,提高数学概念导入的趣味性,降低学生学习数学概念的枯燥感.另外,导入数学概念时,可借助微课对数学概念加以直观、形象地展示,从而降低学生的理解难度,提升学生学习数学的兴趣与自信心.

    参考文献:

    [1]柯燕萍.浅谈微课在高中数学概念导入的应用[J].高考,2017(33):142.

    [2]李保楠.微课教学在高中数学中的应用[J].中学数学,2018(13):5-6.

    [3]林丽芳.高中数学课堂利用“微课”辅助教学的策略研究[J].新课程(下),2018(06):117.

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更新时间:2024/12/23 3:14:27