| 标题 | 多模态教学法在高中英语词汇教学中的应用 |
| 范文 | 【摘要】随着当代教育与科学技术的迅速发展，英语在社会交流中起着十分重要的作用。词汇作为英语学习中最基础的部分，对英语学习有着重要意义。然而，传统的英语词汇教学方法因为过于机械单一、枯燥乏味、教学效率不高，所以渐渐淡出英语教师的视野。本文对多模态教学的概念和理论基础进行了梳理，探讨了目前英语词汇教学的现状以及多模态教学在高中英语词汇教学中的运用。 【关键词】多模态教学法;词汇教学;高中英语;多模态词汇教学法的概念 【作者简介】张灿美（1998-），女，汉族，新疆库尔勒人，新疆师范大学，研究生，研究方向：学科教学（英语）。 一、 多模态词汇教学法的概念 Kress&Van Leeuwen（2001）认为模态是物质媒介经过社会长期塑造所形成的意义浅势;是用来表现和传达意义的社会文化资源;是可以通过一种或多种媒介实现话语和交际类型同步实现的符号学资源。张德禄（2009）提道：多模态是指使用听觉、视觉、触觉和其他感官，通过语言、图像、声音、动作和其他用于交流的符号资源。英国著名外语教育家Harold（1921）认为，学习一门新语言的出发点应该是词汇，而不是语法。因此，词汇是语言学习的中心和关键，词汇学习是高中英语教学的重要组成部分。多模态教学法于1996年由新伦敦小组首次提出，研究者主张将多模态理论应用于语言教学。多模态教学法倡导的英语教学应包含多种模式和符号学，以培养学生的多模态能力。多模态词汇教学法是指在课堂上利用各种符号模式资源（语言、手势、媒体工具等），这些符号模式资源相互配合，增加和扩大语言表达，调动学习者学习英语词汇的积极性，使学习者积极参与词汇教学活动。一个相对轻松、活跃、民主的教学氛围中，更容易让学生充分理解词汇教学内容，达到理想的教学效果。 二、 多模态词汇教学法的理论基础 多模态话语研究以系统功能语言学为理论基础。系统功能语言学是韩礼德在20世纪70年代提出的，它支持多模态理论有两个原因。首先，系统功能语言学认为意义的表达和实现有多种方式。韩礼德（1978）认为语言是在实际语境中传达个体相应目的的有效社会符号系统，但除此之外，非语言系统，如图像、音乐、动作、肢体语言、色彩等，也能表达意义。正如张德禄（2009）总结的那样，系统功能语言学之所以是研究多模态的最合适的理论，是因为他认为话语意义的实现是由各种符号系统完成的。由此可见，多模态理论与系统功能语言学是一致的。其次，系统功能语言学认为语篇的生成包括5个层次，构成了多模态理论的理论框架。文化层面注重意识形态与体裁的结合。对于多模态交际，交际者需要根据文化背景知识和语篇类型来组织表达意义的方式。语境层面包括由话语范围、话语语气和话语模式构成的语境结构。韩礼德（1978）认为语言交际和社会交际都涉及语境，由于社会交际活动是非言语的，交际者需要借助非言语符号系统来实现。多模态理论也是如此。意义层面是指语篇意义、概念意义和人际意义。非言语符号可以帮助言语符号充分表达多模态交际中的三种意义。形式层面包括语言系统、视觉系统、听觉系统和触角系统，它们是实现意义的不同系统形式。对于多模态理论来说，它们是多模态的不同形式。媒体层面是指媒体是言语的物理形式，包括语言和非语言两大类。语言媒体包括纯语言媒体，如声音媒介和书面媒介，以及副语言媒体，如音调、音量、字体形状、字体大小等。非语言媒体由身体媒体（如手势和表情）和非身体媒体（如环境和工具）组成。多模态理论也承认媒体的重要性。从上述两种意义表达观和多模态理论的理论框架看，不可否认，多模态理论最合适的理论模型是系统功能语言学理论。 三、 当前高中英语词汇教学现状 目前高中英语教师对词汇教学的重视程度较低，没有系统地进行词汇教学。相反，他们只是利用传统的语法翻译法来解释词汇的用法，无法吸引学生的注意力。因此，大多数学生只是死记硬背词汇，既繁琐又低效，而且对一些同义词的意义和用法掌握不准确。学生的词汇学习是被动的、低效的，有的甚至厌倦了词汇学习和记忆，导致词汇教学的低效。近年来，随着信息技术和现代教育的飞速发展，人们的交往方式越来越多样化，传统的单模态教学法已不能满足学生的需求，多模态话语的趋势越来越明显。 四、 多模态教学法在高中词汇教学中的运用 1. 文字的运用。多模态文字不仅是教材、教案、板书，也来源于PPT、视频字幕、网络新闻以及歌词等。文字模态的词汇教学，教师需要扩大课外阅读，积累丰富的英语素材，在授课过程中可以多维度为学生提供真实和地道正式的文本来帮助学生理解词汇。 2. 动画视频的运用。与传统的词汇教学相比，动画和视频可以激发学生的学习兴趣，激发学生的学习激情和课堂气氛，让学生在真实的语境中体验词汇的运用。然而，视频在词汇教学中的应用要求教师在备课时进行合理的安排和设计，不能使学生产生娱乐心理。与视频相结合，可以使词汇的表达更加实用、真实，贴近学生生活，增强词汇记忆;人物访谈不乏趣味性，既能调动课堂氛围，又能把握学生心理，引发学生思考。 3. 声音的运用。声音模态教学形式主要是指英文演讲、英文歌曲、英文故事、一些经典独白和戏剧配音等。在词汇教学中，利用英文歌曲来学习词汇，不仅可以缓解学习的疲劳和无聊，而且可以增强学习兴趣，增强记忆。通过这种听与赏的结合，可以更生动、更富有情感地表达词语的內涵，既渲染了课堂氛围，也加深了学生对词语和短语的理解。 4. PPT的运用。多模态PPT教学设计是指包含两种或两种以上符号资源的PPT教学设计。? PPT模式可以借助思维导图和图片将孤立的单词连接起来，为学生构建词汇网络，提高学习效率。在PPT制作中可以穿插图片、音频、视频、动画等不同形式的教学资源，充分调动学生的各种感官帮助他们学习和记忆词汇。 5. 网络的运用。网络承载着大量的学习资源。平板电脑和多媒体设备可以下载所需的音频、图片、文本、视频等素材。一些适合手机的英语学习软件，如：流利说、百词斩，都可以帮助学生进行词汇学习和发音练习。 总之，在词汇教学中，不仅可以采用上述几种教学模态，还可以采用教师的肢体语言、面部表情、投影等教学模态来加深学生对词汇的影响。在教学过程中，教师要合理安排和设计，结合多种教学模态，提高词汇教学质量。 五、 高中英语词汇教学应用多模态的意义 多模態词汇教学集文本、图像、视频、动画、声音等多种模态于一体，通过多种模态共同完成意义的建构，与学习者产生共鸣;其次，它也可以为学生创造一个生动有趣的学习环境。因此，知识的呈现更加现代化。多模态教学避免了单一的传统教学模态，使教学环境更加生动，使学习环境更加有趣，提高了教学效率。同时，这一模态也带来了英语词汇教学方法的突破性变革。这种教学模态不仅可以拓宽学生的学习渠道，提高学生的学习情趣，加强信息输入，提高教学效果，而且可以突破自然语言在课堂上的局限性，使教学环境焕然一新。通过图像、声音、动画、文本，学生可以在一个多模态的时代学习英语词汇。我们可以发现多模态理论对英语词汇教学有很好的效果，它可以丰富英语词汇学习理论，为英语课堂注入新的理念。它对词汇学习和教学具有重要的理论意义。同时，新的教学方法可以提高教师的教学能力，促进英语词汇教学理论的进一步发展， 对词汇教学方法的研究有一定的意义。 六、 结语 多模态教学法为高中英语词汇教学提供了一种全新的教学理念，不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以提高教学效率。但是，任何一种教学模式都有局限，在多模态教学中一定要合理安排模态的使用比例，防止过多分散学生注意力。 参考文献： [1]Kress G， Van Leeuwen T. Reading Images： The Grammar of Visual Design[M]. London： Rutledge， 1996. [2]Kress G， Van Leeuwen T. Multimodal Discourse： The Mode and Media of Contemporary Communication[M]. London： Arnold， 2001， 21-22. [3]Halliday M A K. Language as social semiotic： The Social Interpretation of Language and Meaning[M]. London： Edward Amold， 1978. [4]乐春利.多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2016. [5]妥代代.多模态教学法在高中英语词汇教学中的探究[J].外语教学，2018（27）：212. [6]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009 （1）：24-30. [7]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）：3-12. [8]周正.词汇教学策略在农村中学高三英语教学中的应用[J].扬州教育学院学报，2013（2）：88-91. |
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