| 标题 | 初中音乐课堂中的“边缘人” |
| 范文 | 李苗苗 【摘要】“边缘人”是指在持续的一段时间内，音乐课堂中活动参与度低，思维与行为都与课堂教学无关，课堂存在感弱，不利于长远发展的课堂存在者。本文通过文献资料法对“边缘人”概念的解释，以及阐述何谓音乐课堂中的“边缘人”，通过对红寺堡区某初中音乐课堂的走访与观察，从家庭、学校、教师三方面分析了音乐课堂中“边缘人”的主要特征表现以及从多维视角探析“边缘人”存在的原因，提出对应的转变措施，以期帮助“边缘人”回归“正常人”。 【关键词】初中;音乐课堂;边缘人 【中图分类号】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A 一、研究对象与方法 研究对象：初中音乐课堂中的“边缘人”。 研究方法：文献资料法，访谈法。 二、概念的界定 “边缘人”概念于上世纪20年代由美国学者罗伯特·帕克在《人类的移民与边缘人》提出即“边缘人”描述为“处于两种文化和两种社会边缘的人，而这两种文化和两个社会从未完全渗透与融入在一起，从而导致边缘人容易出现焦虑不安、适应不良、既渴望成为新群体成员但又遭排斥等现象。”音乐课堂中的“边缘人”更是具有其独特的内涵。从音乐课堂的参与度来看，“边缘人”在课堂中他们的思维和行为都与音乐教学、音乐体验、音乐活动无关。从边缘状态的持续性来看，“边缘人”的边缘化状态在短期内不会发生改变，这一状态会持续较长的一段时间。从音乐课堂的教学效果来看，“边缘人”的存在不利于教学目标的达成，造成课堂教学效率低。 三、“边缘人”的“样子”：音乐课堂中的“边缘人”的主要特征表现 （一）潜藏性与外显性并存 潜藏性。初中音乐课堂中的“边缘人”以一种“寄生”的方式存在着。这一群体既脱离课堂，消失在大众周边，又以其特殊的方式存在于实际教学活动中。现行的音乐课堂中人数在40到60人之间，人数较多，这给了“边缘人”很好的“寄生”载体与存在空间。中学生认知情感体验来看，学生基本上脱离了小学生时期的稚嫩，不再有小学生那种情感活跃的行为，不再对音乐课堂常规教学有好奇心，不愿将自己的想法轻易表达出来。行为方面，“边缘人”的潜藏性表现为“边缘人”善于“保护”自己，使自己不出现在教师和同学的注意视野之中，成为被遗忘与被忽略的对象。为了让自己不被注意，全班视唱时滥竽充数，只张嘴，不出声，沉浸自己的世界，不与老师进行任何行为或眼神上的回应，小组活动中“假合作”，不积极，不主动。他们在课堂中显得被动消极，却在如何躲过老师的注意方面显得积极主动。 外显性。“边缘人”的显露性特征即通过观察他们的课堂参与度就可以判断出其是否为“边缘人”。“边缘人”的课堂参与度极低，很少与老师有眼神与行为上的交流，在课堂中不爱说话，在课堂中偶尔被老师叫到，进行活动时也是局促不安，声音很小。在进行小组活动时也是随波逐流，不发表意见，与非“边缘人”相比，“边缘人”的课堂表现差异显而易见。 （二）相似性与差异性共生 相似性。初中音乐课堂中的“边缘人”的相似性指不同阶段、不同教学活动下，存在状态以及表现形式都具有相似性。即面对不同的教学内容，教学手段、甚至是不同的教师或教学环境，他们都表现为一种漠视与游离状态。对于处于同一教学环境中的教师和其他学生来说，“边缘人”的存在不具有任何意义。 差异性。受不同因素的影响，“边缘人”的成因表现为差异性。因天生唱歌跑调，长期受到同学的嘲笑和打击而不愿意张嘴唱歌，从而边缘化;因对音乐课缺乏兴趣，长期脱离课堂而边缘化;因本来喜欢唱歌，但初中青春期的发育，导致嗓音发生变化，唱歌也随之发生变化，逐渐游离课堂而边缘化;还有的学生受家庭教育的影响;有的同学因为自身性格因素，虽喜欢唱歌，但因为胆怯，不敢在众人面前唱歌而导致边缘化。这些都是由于生成源的复杂，造成他们心理和性格难以捉摸而产生的边缘化。 （三）持久性与转变性共显 持久性。“边缘人”的发展变化具有多种可能性。就时间方面来看，某一段时间内“边缘人”存在是持续的，由于长期所处环境及自身因素的影响，他们的边缘化是长期发展变化过程中是逐渐显现的，他们以边緣化的状态存在于课堂中，并不会受外界事物的影响而很快有所改变。 转变性。长远发展看，边缘人的边缘化状态不是恒定不变的，而是具有转化性的特征的。边缘人当前的边缘处境并不代表将来的发展状况，这只是暂时的状态，学生的身心发展及成长具有无限可能性，有可能边缘人会逐渐走向非边缘化的状态，而非“边缘人”因为外界因素的影响而转化为“边缘人”。 四、边缘人为何存在多维视角的的原因探析 （一）家庭因素 家庭经济困难也是造成部分学生边缘化的原因之一。家庭经济困难对学生在心理上产生落差，导致他们在与同伴交流中处于弱势地位，会受到其他同学的排挤，久而久之，他们脱离集体，沉默寡言，课上不愿说话。受传统观念的影响，部分家庭教育重智育轻德育，对自己的子女是权威性教养方式，过于严苛的管教，家庭教育的不民主，父母追求绝对的权威，这不但不利于孩子的成长，还会造成父母与孩子产生疏远的距离，造成孩子性格上的孤僻、不愿与人亲近，从而造成学生的边缘化现象。 （二）学校因素 受社会环境的影响，学校教育的发展缺乏创新，不注重学生的长远发展，只关注孩子的智育成绩，不注重德育发展与艺术素养。学校班级人数多，教学资源分配不均、课程设置不合理、师资水平有限，不注重个体差异。 （三）教师因素 教师倾向于关注积极活跃的学生，课堂中尤其“偏爱”艺术素养特别高的孩子。教师不能做到公平公正，表现突出的自然会受到老师的喜爱，而那些“边缘人”不会刻意讨好老师，也就不会受到老师关注。不合理的教学手段也是因素之一，许多老师的教学方格都是固守自己的一套教学模式，不做任何改变。一成不变的教学风格与教学方式会让学生缺乏新鲜感，学生的上课激情会大幅减小。 五、边缘人回归正常人，多维视角的转变措施 （一）家庭方面 转变教育观念，树立正确教育观家庭教育质量在一定程度上决定着一个人的行为品质、个性人格、价值实现。家庭良好的教育观念一定程度会影响孩子。家长需转变观念，不忽视孩子的内心成长和艺术素养，孩子的成长发展需要宽松的、开放的、积极的引导环境，不能随意抹杀孩子的创造欲望和玩乐心态，要让孩子自由地发展。 （二）学校方面 学校使每一位孩子都能获得成功的机会，学校要合理安排课程，合理分配资源，让孩子接触到音乐器乐，接受专业的音乐理论知识的感染，避免重语数外轻音体美，科学认识到艺术带给孩子的审美情趣的培养与熏陶。开展多样的课外活动，让每一位都有展示自己的机会，活动尽量做到多样化、普遍化。 （三）教师方面 尊重孩子的个性化差异学生都以“独特”的方式存在着，教师要认识到学生的个性与差异，教师要尊重学生的个性化表现，不要用语言攻击他们。教师在课堂中要避免偏爱其他学生，多多关注“边缘人”，了解他们的内心世界，与他们沟通，挖掘他们在音乐课中“边缘化表现”的真正原因是什么。不同的成长环境以及年龄段，学生都有不同的特征。因此，教师要养成终身学习的习惯，积极学习先进的教育理念，改变的上课风格，根据本班的孩子的特性，制定出不同的学习计划，保证课堂的趣味性。 参考文献 [1]宋林梅.谈小学生音乐学习兴趣的培养[J].中国校外教育，2019（18）：12. |
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