| 标题 | 小学高段旋律编创教学的有效策略 |
| 范文 | 曾丽萍 刘伟明 【摘要】音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。当前由于旋律创编教学方式单一，反馈形式简单，导致学生学习兴趣不高。音乐市级课题《利用信息技术在小学音乐学科教学中提升高段学生旋律创编能力的应用研究》（课题编号：cd2016—28）把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，变革音乐课堂教学方式，形成有效策略。在提高学生旋律创编能力的同时，培养素养，展现学生的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥，促进学生的全面发展。 【关键词】高段学生;旋律编创;有效策略 【中图分类号】G623.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A 旋律编创是旋律美，节奏美的高度综合。它以其独特而丰富的表现力，生动地音乐形象，深刻地作品意境，使学生在感情上得到熏陶，将人带到一个高尚的精神境界。现行的小学音乐教材中有编创练习，但在实际的课堂教学中，这些宝贵的教学资源却没能得到很好的利用。2018年1月，音乐组两节关于旋律编创的展示课《用3.5.6三个音编创旋律》和《旋律编创作品评析》曾获得区展示课好评，另一节实录课例《编创音组旋律》获得“第十一届全国中小学创新课堂”教学课评比三等奖，成都市一师一优课一等奖并收录在成都市教师继续教育网资源库。实践发现，使用了信息技术的编创教学既能激发学生学习音乐的兴趣，又是一项有趣的音乐编创活动。因此，进行了高段旋律编创教学策略的实践研究。 一、策略一：软件辅助，激发兴趣 打谱软件从音乐教材中的活页练习切入，学生运用打谱软件，循序渐进地从音高、节奏、节拍、音区等方面入手，经过一学期的实践，发现绝大部分学生已能较为灵活的综合运用音乐知识进行旋律创编了。还发现，自从运用打谱软件后，学生对原本枯燥的音乐基础知识学习，从过去的退避三舍发展为现在的愿意主动的学习了。比如，学习二分、四分及八分音符时，运用打谱软件就非常形象直观，学生既可以看到各种音符的写法和时值的区别，也可以听到时值的变化。学生在运用打谱软件进行创作的过程中，对低、中、高三个音区有了切身体验，对音阶、音名的理解也更加清晰。特别是当运用信息技术手段，在软件上对学生的旋律编创作品进行音频播放时，学生更是兴趣盎然。因为他们不仅可听、可看自己的作品以如此直观的方式进行展示，也能够深切地领悟当中所涉及到的各种音乐术语的作用。 二、策略二：营造情境，培养素养 我国著名思想家、教育家孔子曾经说过：“兴于《诗》，立于礼，成于乐。”因此，要培养学生的核心素养，使其拥有完整的、健全的人格，就需要在“乐”的教育熏陶下实现。 利用信息技术进行小学高段旋律编创教学，既要关注学生对习得的音乐知识和技能的综合运用，又要重视营造适应的学习环境，让学生在自主编创、分享交流、合作共进的环境中形成健康的审美价值观，提升创新、实践的能力和音乐素养。 在利用信息技术进行编创旋律的过程中，学生由于能够聆听和改编自己的旋律编创作品，因而学习兴趣日益浓厚，乐于积极地参与到音乐实践活动中来。教师再辅以鼓励为主的正向评价语言，进一步激发了孩子的创作热情，进而开始喜欢音乐，热爱音乐。在给自己和同学的编创作品进行评价的过程中，学生能充分地表达自己的理解和体会，这有力的促进了学生发现美、感知美、欣赏美、评价美的能力，进而形成健康的审美情趣。 随着旋律创编策略的各种实践，将进一步帮助学生正确并熟练的运用节拍、节奏、音高、情绪、音色等音乐要素进行音乐创作，这样的创造实践过程，不仅提升了学生的音乐能力，学生的人格也不断的在“乐”中得到完善。 三、策略三：变革方式，形成资源 （一）组合运用技术，突破学习困境 在课堂教学中，变革音乐课堂教学方式，交叉组合运用了多种信息技术进行旋律编创实践研究，如使用电子白板，多媒体，打谱软件，平板以及学生用电脑等进行旋律编创，帮助学生摆脱“纸上谈兵”，突破“看不见、摸不着”的学习困境，提高学生旋律创编能力。 学生使用电脑进行旋律编创改变了传统教学中用纸笔编创的唯一方式。孩子们可以借助软件把静态的、纸质的乐谱转化为可听可视同步的动态乐谱。老师在音乐课堂上可采用多种信息技术手段，组合运用电子白板共享功能，打谱软件的旋律视听、修改、转换为MIDI等功能，通过平板拍照学生作品，上传“云平台”，及时分享交流学生编创作品，使学生能自主轻松的进行音乐学习，取得事半功倍的教学效果。 研究团队依据“全员参与，师生互动，合作交流，自主探究，求异创新”的基本理念，以旋律创编为主题，在众多信息技术中选择打谱软件为主要辅助手段，逐步形成了“”主体性學习教学范式，即，借助“打谱软件”这一主要辅助手段，开展“审美体验、自主探究、创造表现”三个学习活动。这种教学范式在区级研讨活动中的展示，反响强烈。如《用3、5、6三音进行编创旋律》的课例：利用信息技术，学生从审美体验出发，通过聆听作品，感受音区、节奏的不同，体验旋律之美。再通过打谱软件，把编创作品转换为可听的音频，尝试不同音区、节奏、音符，进行自主探究，形成自己喜欢的作品，最后上传软件平台进行作品交流，提出自己的编创观点，开展生生互评。 （二）从“做歌曲”入手，创造性使用教材 六年级音乐教材的第一单元就是几首由诗词改编的歌曲，经典咏流传节目得到孩子们的喜欢，音乐组在进行旋律编创题研讨深度教研时，充分考虑了，教材与时代流行相结合，六年级的编创题就以古诗为歌词进行旋律编创。课改中指出教材是对话的文本，是“活性因子”，教师可以对教材进行补充、延伸、拓展和重组。因此，在旋律编创教学中，从“做歌曲”入手，跟进流行的步伐，充分挖掘古诗素材并进行二度创作，对培养学生的编创能力有很大的帮助。在比赛的呈现中，很多孩子选择了古诗进行旋律编创，并且涌现了大量的优秀作品。 经过教学方式的变革，通过信息技术背景下旋律编创课例探索、编创教学的教研研讨和高段旋律编创比赛形式的探索，最后呈现出高段共10个班级29个非常具有个性色彩的优秀旋律编创作品。这些学生作品的音频、作品文本和研究课例，形成了小学旋律编创教学有效的校本音像课程资源，为我校今后的旋律编创研究提供了素材。 旋律编创教学是一项长期的实践活动，需要师生之间的默契合作与积累。如果我们把已经形成，并在实践过程中并不断完善的旋律编创教学策略一一落实，一定会让更多学生在音乐素养方面取得更大的进步，学生一定能够在自主创作音乐旋律的过程中实现创造能力的飞跃，进而促进学生的全面发展。 参考文献 [1]李福华.利用信息技术环境实施分层协作教学策略[J].教育现代化，2013（10）：169. [2]魏留乐.法国视唱练耳教学改革带给我们的启发与教学实践探索[J].中国音乐教育，2018（2）：35-42. [3]刘锦霏.核心素养视域下基础教育存在的问题及对策探究（上）[J].中国音乐教育，2018（4）：28-32. 作者简介：曾丽萍（1974—），女，汉族，四川隆昌，本科，中小学一级，研究方向：信息技术在音乐教学中的实践应用;刘伟明（1971—），男，汉族，山东蓬莱，本科，中小学高级，研究方向：信息技术在音乐教学中的实践应用。 |
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