| 标题 | 数学课如何培养学生的探究精神 |
| 范文 | 付晓华 【摘要】新的《数学课程标准》要求我们广大小学数学教师在课堂教学中要更新教育教学观念，把新的教学理念带进课堂，来优化学生的学习过程，创设一种以人为本的学习环境。小学生蕴藏着极大的智慧，只要我们引导得当，为他们创设一种能够充分展示个性的空间，留给他们一片自由的天地，他们就会去想象、去探索、去创造。因此，数学教学要重视创设良好的学习情境，来激发学生的学习兴趣，有效地培养学生的探究精神和创新意识。现就“长方体的认识”一课，采用“激趣———探究———创新”教学模式，加以简要论述。 【关键词】小学；数学；创设情境；学习兴趣 一、激趣 美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。”在课堂教学中，教师应根据知识的内在规律和学生的认识结构，带领学生步入“最近发展区”，着眼于“趣”“实”“活”，灵活选用激趣方法，如讲故事、做游戏、设置悬念、提出富有挑战性的问题等一系列学生喜闻乐见的教学手段，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情感，不断激发思维的热情和情趣，使学生处于一种积极思维的状态。 二、探究 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”“探究”，对于儿童来说是一种与生俱来的天性。那么，教师在课堂上应如何来点燃这“探究”之火呢？这就要求教师必须创设问题情境，让学生产生探究的急切心理，来诱发学生思维，增强探究的内驱力。真正把学习的主动权交给学生，放手让学生根据自已的知识经验，用自己的思维方式，自由地、开放式地进行探究。做到“学生能自已解决的，教师不提示；学生能自己思考的，教师不暗示；学生能自己评价的，教师不先表示。”留给学生足够的探究时间和空间，为学生提供自主探究的机会，变“学会”为“会学”。 三、创新 费赖登塔尔说过，学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”。教师在课堂教学中，要使学生在“再创造”的实践中形成创新意识，培养创新素质，不但要让学生勇于质疑，敢于向传统挑战，向权威挑战，树立“敢为人先”的精神，还需打破教学内容的封闭性。 如在教完“长方体的认识”后，教师安排了一次实践操作活动，要求同学们利用长方体模型，设计出生活中的图案。问题一提出，同学们创新思维的闸门立刻被打开了，纷纷进入设计状态……片刻之后，一个个美丽的设计图案就摆在了老师面前：有的设计好了写字台、沙发、床等；还有的在长方体模型上刻下了自己的名字或花、草、鸟、狗、球类等来做印章。学生在精彩的制作中，拥有了一个体验的过程和获取知识的思维过程，激荡的思维撞击出智慧的个性光彩和创造火花。 积极的情感体验能激起学生积极参与、主动探索的强烈求“学”欲望。而“探索与创造是数学的生命线”，我们要不断更新教育观念，創设有利于学生有效发展的教学情境，来激发学生的学习兴趣和乐于探究的精神，使他们从小就有强烈的创新意识，从而培养他们创造性思维，进而形成创新人格。 【参考文献】 [1]李珂菲.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].课程教育研究，2019（49）. |
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