| 标题 | 以陶艺课程的开发与实践彰显办学特色 |
| 范文 | 林正华 刘碧芳 摘 ?要：根据陶艺课程的特点，学校主要立足实践研究，注重经验总结，探寻陶艺教育的活动方案，寻求陶艺课堂教学的最佳策略，挖掘陶艺的美育功能，探索陶艺与多学科的深度融合等，促进了学生德智双全与身心两健;提升了教师的科研能力与美育素养，彰显了内涵品质与办学特色。 关键词：陶艺;课程;开发;特色 美育是党的教育方针的重要组成部分，美术教育又是美育的重要实施途径。鼎屏四小决定先从美术教育破题，从学生兴趣出发，找到实施美育的突破口，达成创办特色学校之目的。经过长时间的观察发现，孩子们每到下课时间都会奔赴沙坑里、花台边，塑泥人、捏“玩具”、垒“城堡”，肆意玩耍，乐此不疲。于是，四小人决定因地制宜，立足本土优势，开发陶艺课程，实施美育教育。 经过十一年的陶艺教育系列活动的不断开发与实践，我们深刻认识到陶艺对提升学生艺术素养、促进学生学习能力和良好品质的形成有着重要的价值;对提升美术教师的专业素养和促进学校内涵发展有着积极的作用。 一、陶艺课程有利于促进学生综合素质的提高 （一）提高了艺术素养 陶艺是集雕塑、装饰、绘画、书法、人文于一体的综合性艺术，精美的陶艺作品启迪孩子去感受美、理解美、鉴赏美和表现美，学生制作陶艺作品的过程就是一个表现美的过程，展示陶艺作品的过程就是一个展现美的过程，欣赏陶艺作品的过程就是一个欣赏美的过程，长此以往，学生审美能力和艺术修养得以提升。 （二）增强了学习能力 孩子们在进行陶艺创作时，经历了观察、想象、构思、动手等过程，在长达六年的小学阶段，这一过程已然内化为习惯。这一习惯牵引着孩子们在学习活动中，不再是等、靠、要，而是主动去观察思考，积极去动手实践，自主去分析总结，勇于去探索创新，学习能力得以增强。尤其值得一提的是，近五年，有2名学生的科幻画获四川省科技创新大赛一等奖、国家级二等奖; 7件科技作品获省科技创新大赛一等奖;3名学生获“四川省科技创新新苗奖”;1件作品获省科技创新大赛二等奖;11件作品获市科技创新大赛一等奖;4名学生获市科技创新“市长奖”;3件作品获市科技创新大赛二等奖。 （三）激发了创造思维 陶艺教育对创新思维的培养有特殊的、不可替代的作用。爱因斯坦说“想象力比知识更重要”。陶艺制作过程的随意性以及可能性特点，促进了学生的应变力和想象力的提高。小学生制作陶艺的过程在他们看来就是玩的过程，这个过程是一个动态的开放的过程，而孩子玩的过程恰恰就是激发他们创造思维的过程，孩子玩的过程恰恰就是他们创新的过程。在教学中，教师们通常是只提供一个主题甚至是无主题的要求，让儿童自由畅想，然后巧妙构思，在制作过程中随意发挥，自由组合，往往会获得意想不到的效果。如我们在教学《鱼的世界》一课中，儿童不但做出各种形态的鱼，还尝试添加蝌蚪、青蛙和荷叶等。烧制出来后，孩子们又把它们贴在墙上组成了一幅美妙动人的取名为《海底世界》的栩栩如生的画倦。陶艺作品，从形状看千姿百态;从内容看丰富多彩，给孩子一个主题，他们会从思维的广度和深度去挖掘内容。所以，我们认为长期的陶艺教育会让儿童的创造力得到更大程度的发挥。 （四）形成了良好品质 孩子们在对陶艺作品的精心制作和反复修饰中，历练了匠心;在制作大型作品时的密切配合与精诚团结中，学会了合作;在作品展示中的观摩鉴赏与相互点评中，学会了欣赏;陶艺实践活动中遭遇的挫折与失败，培养了自制力与意志力，成就了孩子的沉稳大气与坚强果敢;随心所欲的操作，天马行空的想象，优化了孩子的创新思维与个性品质。孩子们在制陶过程中需要练泥、拉胚、灌浆、捏条、盘筑、刻画、上釉、烧制等步骤，这是手脑并用、知行合一的过程，这个过程，孩子们会用心观察、精心思考、细心动手、耐心打磨，有利于锻炼体魄，磨练意志，训练思维，淬炼情操，从而促进孩子们良好品质的形成。 二、陶艺课程有利于促进教师专业素养的提高 （一）教学观念发生了变化 正如美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记;做给我看，我会记住;让我参加，我就会完全理解。”通过陶艺系列活动的开发与实践，教师们认识到，在活动中学习远比多做习题强得多;通过活动获取的直接經验远比生硬灌输获取的知识与技能更为牢固。教学中，教师们会主动设计、精心组织各类活动，让学生参与体验式学习，培养学习兴趣，提高学习效率，一改先前的“填鸭式”教学方式为体验式教学方式，教学观念大为改观。 （二）专业能力得到了提升 在陶艺系列活动的开发和实践过程中，教师们积累了陶艺教学相关的理论，练就了基本的练泥、拉坯、盘筑、雕塑、修饰、上釉、烧制等陶艺制作技术，总结出了陶艺与书法融合的技巧，同时，还提升了编制校本课程读本的能力。他们在教学中不断完善活动方案，努力修改教案学案，善于积累教学案例，勤于提炼教学经验，专业能力大幅提升。 （三）陶艺课程有利于促进学校办学特色的形成 1. 文化灿灿，润心无声 学校主题文化的形成可从经典的传统文化中思考，可从传承的办学历史中梳理，也可从特色的课程文化中提炼。随着陶艺课程开发与实践的深入推进，课程建设渐入佳境，教育成果崭露头角，学校的办学理念与主题文化呼之欲出。 遵照陶行知生活即教育、教学做合一等教育思想，结合陶艺教育特点——注重手脑并用，关注习性养成，追求创新精神，确立了“陶情冶性 行知树人”的办学理念与“培养情趣高雅，心灵手巧，探究创新的现代儿童”的育人目标;缘于陶艺是水、火、土的文化交织，有着丰厚的教育内涵，提炼出“善如水，情如火，德如土”的学校精神;参照陶瓷的品质特征（白如玉、明如镜、薄如纸、声如磬）与育人的根本任务（立德树人），提出了“明如镜，声如磬”的校风和“塑雅形，青出蓝”的学风。由此，独具特色、内涵丰富的四小文化主题——陶冶教育文化便应运而生。 2. 墨香飘飘，正心强能 陶艺校本课程的成功开发与实践，深化了全课程理念，直接助推书法、音乐、体育教育的提档升级。先后成功开发了《硬笔书法楷书教程》《平语近人经典读写》等校本教材。学校以教育部《关于中小学开展书法教育的意见》为统领，教育学生“端正写字，方正为人”。近年来，有100余人次荣获国家、省、市、县各类主题书法大赛等级奖，完美承办全县“书法进校园”活动现场会，书法教育成果被《中国硬笔书法报》专题推介;先后获得广安市书法测试先进集体、广安市书法教育示范校、全国硬笔书法教学实验基地等殊荣。 3. 硕果累累，初心如磐 丰硕的陶冶教育成果赢得重庆、南充、达州、凉山州、广安等市内外兄弟学校的格外青睐，博得各级领导、家长及社会的高度赞誉，并深得《广安日报》、省广播电视台科教频道、《学校品牌管理》《中国硬笔书法报》《中国教师报》等主流媒体的集体点赞。特色建设大放异彩，陶冶教育方兴未艾，彰显出课程建设的活力与精彩，铸就了“陶韵墨香”的教育特色。 实践证明，通过陶艺课程的开发与实践研究，让国家的美育政策落地落实，达成陶情启智、审美健体和探究创新的育人目标，促进孩子全面发展，助力教师专业成长，彰显学校办学特色，助推学校特色内涵发展不失为一条行之有效的路径。 （责任编辑：汪旦旦） 参考文献： [1]何小华. 儿童陶艺教学活动方法研究[J]. 教育导刊，1999. [2]张苏波. 陶艺教程[M]. 哈尔滨：黑龙江美术出版社，2006. [3]岳玲，娄宇. 陶艺课程教学对学生创新思维能力的培养[J]. 设计艺术研究，2011（4）：15. |
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