| 标题 | “互联网+”下小学数学“先学后教”教学模式探析 |
| 范文 | 陈华庭 摘 要：为了遵循新课程改革中提出的以学生为主体的教学观，“互联网+先学后教”教学方法应运而生，更加符合现阶段不断提升的教学需求，有效改善了传统教学中效率较低的缺点。此种教学模式更加重视学生的预习，其教学的关键点是学生对问题的探究、展示以及质疑，从而使得学生可以由学会向会学过渡。在先学后教的教学模式下，课堂教学成为学生展示自我的舞台，在学生学习积极性的提升以及思维能力的发展方面有十分积极的作用。 关键词：小学数学；先学后教；教学模式 一、多种形式推进学生“先学” 1.教材为基础的课前先学 小学生将数学课本作为基础开展先学，通过自读以及自悟等找寻教材中的疑惑点，教师将教学内容作为依据编制学生先学的提纲，引导学生的课前自学。而学生则将依托教师提供的先学示范来进行教学内容的预习，挖掘本节教学中的重点和难点，并展开新旧知识之间的关联，然后由自己角度整理教材中涉及的重点和难点，教师在实际教学之前检查学生的先学成果，然后结合审查结果在教学过程中有侧重点地组织学生的交流或者是进行讲解，抓取学生群体存在的关键问题，进而保证前置教学任务设置的针对性与合理性，帮助学生搭建学习的阶梯。在定位教学内容目标的基础上，教师要结合实际教学情况重组并加工教材，然后借助问题提示、知识分层、图标设计等不同的方式来指引学生完成课前的自学。 2.信息技术帮助小学生完成课前先学 “互联网+”背景下，小学数学教师可以借助现阶段十分发达的信息技术来帮助小学生进行课前先学，可以是图画、视频以及动画等不同形式将课堂教学内容进行有效整合，实现教学知识细节放大的目的，进而达成对小学生先学的有效引领。比如可在小学教学中应用翻转课堂教学模式，通过教学微视频来放大教学内容中的重点以及细节等，进而对教学知识进行细化，突出教學的核心，将静态抽象的数学知识转化为动态形象的画面或者是语言，不仅打破了时间和空间的限制，而且符合小学生的思维模式，有利于其先学有效性的提升。教师可结合教学视频制订相应的测试习题，学生在依照教学视频学习之后需要完成习题，然后教师结合答题情况掌握学生的先学状况，进而可做到有重点地教学。 3.课中先学 教师可在实际教学过程中借助问题导学的方法引领小学生的先学。尤其是一些新旧知识之间的连接点、容易混淆的知识点以及知识的类比概括中可应用反问以及追问的方法来激发学生深入探究知识的意识，进而引发学生的思维冲突，促使学生思维中形成系统且清晰的认知。 二、围绕实际教学目标展开“后教” 学生在先学的过程中虽然已经初步地掌握了知识，但是其相对肤浅，缺乏系统性，甚至有可能学生的理解存在根本性的错误，所以教师在教学过程中要做到查漏补缺的同时纠正学生的认知错误。教师要将实际教学目标作为核心来推进实际教学活动，使学生由不会至学会再到会学，并达成片面知识到系统知识的构建。 1.教学主体 虽然在新课改之后将教学过程中的主体地位交还学生，但是教师仍旧是教学活动推进的主导者，但是学习的主体是小学生，教师要尽可能地为小学生营造学习的机会。小学生完成先学之后教师可以让学生以小组为单位进行先学知识的交流，教师负责把控学生交流的方向和深度，并根据学生交流的实际状况了解学生的先学成绩，然后做到有针对性地教学。此种教学方法中有两个教学主体：第一个是学生自身，第二个则是教师。小学生在小组讨论的过程中完成了知识的传递，有利于学生对知识的巩固和具体应用；教师做最后的整理和补充，可帮助小学生纠正错误的知识认知，并在概括重点和难点的同时查漏补缺。 2.教学时间 学生和教师都是教学的主体，那么怎么在有限的教学时间内发挥各自的优势呢，教师作为相互之间的教学主体，对其教的时间应该是学生先学完成之后，其思维已经有了基础的认识，但是存在一定的认知冲突，此时在小组之间进行相互之间的交流有利于加深学生探究知识的意识，并继续引发其认识冲突，进而可以更加透彻地掌握知识。教师应该将教学时间把握在学生小组交流之后，等学生之间将认知冲突解决得差不多时教师做最后的总结和整理，帮助学生梳理清晰教学内容，进而建立系统的知识体系。 3.教的策略 学生之间的交流和讨论是其互相教学的时间，本文不做赘述，主要讲解教师的教学。教师在实际教学过程中要做到两点，一个是点拨，另外一个则是引领。学生小组之间的讨论即为其先学成果的反馈，教师要准确抓取学生学习的困惑，并及时对其进行点拨，使其思维回归至正确的方向。引领可以看作是对学生学习的引导，借助教学内容引导学生深入探究的意识，让学生通过讨论以及辨析等对问题进行解决，进而帮助学生养成良好的学习习惯。 总之，先学后教是在新课程改革之后出现的一种十分有效的新型教学模式，不仅可做到尊重学生的主体地位，而且可将教师指导优势和作用最大限度发挥。将学生的先学作为老师后教的基础，此种教学模式针对性格更强，有利于教学有效性的提升。 参考文献： [1]邢志利.“先学后教”，打造小学数学高效课堂[J].中国校外教育，2017（12）：128. [2]沈燕.“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用[J].基础教育研究，2015（22）：64-66. [3]李连民.对于小学数学“先学后教”热的冷思考[J].教育实践与研究（A），2013（11）：71-72. [4]范薇.小学数学“先学后教”的尝试[J].教育教学论坛，2011（10）：153. 编辑 温雪莲 |
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