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让思维流光溢彩让生命熠熠生辉

范文

摘要：高质量的试题能让学生开卷有益，能对课堂教学起到积极的引导作用.课堂教学应注重思维训练，把握核心知识的生成过程;课堂活动要结合学生生活开展“真”探究，同时课堂教学要关注学生“技术素养”的提升.

关键词：生成过程;技术设计;核心能力

作者简介：徐良明（1971-），男，江西九江人，本科，中学高级教师，研究方向：课堂教学设计，实验教学及 steam课堂教学.高质量的试题，其任务情景应符合学生心理发展水平和认知规律，能反映学科的本质，密切联系社会、科技、生活实际，能充分体现考试评价促进学生学习，具备甄别学业水平的功能.2018年宁波市中考科学试卷第31题就是一道好题，它以真实情景为测试载体，让学生在读题的过程中获得急救常识，做到开卷有益;它以实际问题为测试任务，通过答题考查学生的学科素养，彰显思维深度.该题的命制让思维流光溢彩，让生命熠熠生辉.

1真题呈现

试题如图1所示，小科发现中性笔的笔帽上有小孔，为了解释小孔作用，小科查阅资料：儿童不小心将笔帽吸入引发窒息，这个通气孔能保证呼吸道不被完全堵塞，因此被称为“救命孔”.

（1）若不小心吸入笔帽，人体在用力吸气时通过该笔帽通气孔的气体流速可达20m/s.为确保生命安全，人体与外界通气量要达到1.36×10-4m3/s，则通气孔的面积至少为 mm2.

（2）若不小心将没有通气孔的笔帽吸入气管，此时由于呼吸道堵塞导致肺内气压比外界气压小1.3×104Pa，笔帽的横截面积约为085cm2，医生至少需要N的力才能将笔帽取出. （计算结果精确到01N）

（3）医学上抢救气管异物堵塞的标准方法是：急救者从背后环抱患者，用力向患者上腹部施压，从而排出异物被称为“生命的拥抱”.此方法应用的科学原理是：一定质量的气体体积时，压强增大.

答案（1）6.8 ;（2）1.1; （3）减小

2试题评析

本题素材取自生活中常见的“中性笔笔帽上的小孔”，着重考查了速度、压强计算，体积与气压的关系等相关知识点.既考查了学生对“速度”及“通气量”概念的理解，也对科学知识的运用能力进行了考查，同时试题还让学生了解急救的方法.

要正确解答第1问，学生先要理解“通气量”的概念.笔者认为学生会从“m3/s”该单位开始思考，并试着用“单位时间内通入气体的体积”来定义“通气量”的概念，在此基础上学生会计算出“1秒钟内通入的气体体积为1.36×10-4m3”.学生会在公式V=SL的引导下，在试题中去寻找物理量“L”，显而易见，L就是气流在1秒钟内所移动的路程，至此，学生通过计算顺利解决此问题.通过以上分析，不难看出，正确解答此题的学生对速度、密度、压强等这一类概念的定义方法（比值法）有着深度的理解.当然，会有部分学生通过建构如图2所示模型，直接利用公式Q=SV来解决该问题.这种借助模型来解决问题的方法就是迁移能力、整合能力的充分体现，对学生的思维能力要求更高.

第三问难度不大，学生只要能以“不变的量”为前提，去分析“变化量之间的关系”就能进行正确解答.多数学生在解答该问题时，是依赖生活中建立的“模型”来进行判断，如借助挤压“密封的气球”或“密封的注射器”等模型.问题就可迎刃而解.

从得分情况来看，单位换算错误也是前两小题失分的主要原因.

值得一提的是，试题对工程设计中科学原理的关注、生命的爱护、技术责任的担当都会给学生留下极其深刻的印象.

好的课堂注重三维目标的达成，同样一道好的试题也应该注重对三维目标的考查，通过以上分析，不难看出该试题对“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”的考查做到了有的放矢！

3教学启示

3.1注重概念形成过程，强化思维训练

概念是事物的本质属性在人的头脑中的反映，教材大多以定义的形式将概念直接呈现在学生面前，学生看到的只是思维的结果，而看不到思维的过程.这就需要教师认真研究和处理教材，在概念形成过程中强化思维训练.比如，此题中速度概念的建立，需要教师在课堂教学中强化“单位时间内通过的路程”的比较体验.再比如，“机械运动”概念的建立，教师就可以通过玩具小火车的演示实验，并通过以下三个问题的追问来强化学生的思维训练：①小火车运动了吗？说出你的理由（体验运动，引出机械运动的概念）;②小火车上的司机是处于运动还是静止状态（体验动与静的相对性从而引出参照物的概念）？③请你再次判断小火车的状态（强化对机械运动的认识）.在教学过程中，应采用多种形式，引导学生通过观察、分析、比较、综合、抽象、概括、应用等系列活动，帮助学生形成和掌握概念.

经过这样的训练，学生对类似问题就可以得心应手了.

如：一步走过的距离称为步幅，单位时间内走的步数称为步频.步行速度v与步频f、步幅L之间的关系式为v=（2015年宁波中考试题，答案为：v=fL）.此问题的考查和本题有着异曲同工之妙，都偏重思维能力的考查.

3.2合理开展探究教学，发展学生核心能力

课堂内的探究教学多数是“假探究”，是纸笔上的探究，是知道结论前提下的“反”探究，其难以培养学生的创造力，对发展学生核心能力是不利的.

这道试题对当下开展的探究教学起到很好的导向作用，给我们一个开展课堂“探究”教学的范本：“中性笔”很好地联系了学生的生活实际，创设了一个真实的情境;教师可以让学生认真观察“救命孔”，激发他们的问题意识，让他们亲身经历“猜一猜”、“量一量”、“算一算”和“试一试”的实践体验.这样的实景体验能提升学生的学科知识储备、动手实践能力和认知能力，让学生的思考点从理论回到实践层面，能真正提升解决实际问题的能力.

3.3关注技术设计，关爱生命、关注未来

《初中科学课程标准（2011年版）》将技术素养定义为“技术素养是科学素养的重要组成部分，它是指人们对技术的性质及历史的了解，具备技术的基本动手能力，以及能够严谨地思考有关技术发展问题的习惯.”技术设计是技术活动的核心环节.

由于技术的内容长期以来没有正式进入基础教育领域，学科教师及学校教育体系对此缺乏了解与准备，更别谈好的经验.所以我们的课堂教学活动，所包含的“技术”内容少之又少，我们的活动开展正在将“科学”和“技术”人为地割裂开来.这道试题中的“救命孔”建立起学科知识与生活之间的联系，从“关爱生命”入手不着痕迹地将“技术设计”的内容呈现给学生，并通过计算对“救命孔”这一技术设计进行解读.这一点能带给我们更多的思考和启发.

当下，许多科技发达的国家通过其自主技术创新及其扩散，形成一些新兴的产业来推动生产，所以我们的课堂就应该结合教材，有意识地去关注“技术”及“工程”等方面的问题，去引领、激发学生的设计兴趣.我们的教学更要显现科学技术对社会的影响，从而激发学生的创新意识从而去提升他们的技术素养，毕竟我们是在为未来培养人才！

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.全日制義务教育科学（7～9年级）课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.2001.

（收稿日期：2019-05-09）

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