| 标题 | 文字史料在中学历史教学的运用与问题研究 |
| 范文 | 【摘 要】运用文字史料进行探究式教学， 是新课改背景下，将文字史料与新型教学模式结合的尝试，本文以新疆库尔勒华山中学为研究对象，对高中历史教师运用文字史料进行探究式教学中运用情况进行了分析研究，并就教师对新课改的认识及教学模式的转变等方面发面出现的问题提出相应的对策分析，以其更好地发挥文字史料在探究式教学中的作用，完成教学任务。 【关键词】新课程改革；文字史料；探究式教学；中学历史教学 2003年新普通高中历史课程标准专门就史料教学问题提出具体而明确的要求与建议，2008年9月，新课程改革开始在新疆高中推行。目前，国内在历史新课程改革方面，对教学史料和探究式教学的研究一般是分开进行的，对教学史料的研究，集中体现在高中历史教学当中，且侧重于史料的运用方面，探究式教学的研究集中在新课改背景下，探究式教学在高中教学中的运用，而将史料进一步划分，并与探究式教学相结合的研究并不多见。 一、高中历史探究式教学中文字史料的运用 自从进入21世纪以来，中国的教育理念开始向培养学生的创新精神和实践能力方面转变，旨在促使每个学生都得到全面发展。新一轮的基础教育课程改革，就是要改变普遍存在的学生被动接受知识的现象。作为一种新的教学模式，探究式教学能够逐步得到认可和推广，其主要原因在于它有利于培养学生的创新精神，激发学生敢于质疑、提问、反思、推广。 近些年来，随着我国中学历史教学模式改革的不断深入，史料教学日益受到重视，在教学中运用史料进行新型的教学活动，正在改变着中学历史传统教学中传授历史知识的局面。 例如新版高中历史教科书（以人民教育出版社出版的教材为例）中编入了适当的史料来配合教材正文的叙述，并在教科书后附有涉及重大历史事件和重要历史人物的史料选载，这就要求教师在设计教学过程中充分的利用史料，并重视引导学生对史料加以分析。为了更好地在探究式教学中运用文字史料，有必要对史料和探究式教学有一个清晰的认识。 （一）高中历史教学中的史料 所谓史料，就是研究历史所需要的各种资料。史料又有广义和狭义之分：广义的史料包括了宇宙世界所存在的一切事物，若按性质可分为三大类：一类是实物史料，一类是口传史料，再一类是文字史料。所谓狭义的史料，就是指文字史料而言。历史教科书中提供的史料，概括起来大致可分为三大类：文字史料、表格史料和图片史料。 中学历史教科书所采用史料基本以文字史料为主，分别以历史纵横、学思之窗、资料回放以及课后习题的阅读与思考等内容形式出现。新版高中历史教科书在体例、内容、结构上都做了很大的调整，这说明教师在教学过程中应重视文字史料的运用。充分发挥史料在高中历史教学中的作用。 （二）新课改背景下的探究式教学 在传统的课堂教学中，教师按照自己的设计向学生传授既定的课程文化知识，学生在课堂上的学习时间大多花费在配合教师的展示、被动地接受教师所教的具体内容上，从而使得历史课堂缺少生命活力的跳动，少见智慧火花的碰撞。2003年新课程改革的推行使得探究式教学逐渐推广，现已成为教学方法改革的热点。 所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说就是指教学过程在教师的诱导启发下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学方法。 （三）文字史料在探究式教学中的作用 高中历史新课标在“知识与能力”方面要求“在掌握历史基础知识上，进一步提高学生阅读和通过多种途径获取历史信息的能力以及培养历史思维和解决问题的能力。”可见，新课标注重了学生阅读、分析历史史料，进而获取历史信息的能力，而文字史料在教学运用过程中是以问题为中心，以学生为主体、教师为主导，以合作探究为学习方式的教学方法， 可以更好地适应高中新课程教学的需要。 历史探究式教学的主要目标是培养学生的创新探究能力。但长期以来，学生在传统的教学模式中养成了死记硬背、迷信权威的思维定势，失去了思维原本的创造性，而文字史料教学可以让学生感悟历史，增强历史意识。学生可以“根据提供的信息对客观历史状况或过程形成新的理解、解释和判断”，从而通过历史多向思维实现创新能力、探究能力的培养。 随着高中历史新版本教科书的推广，教科书中历史纵横等知识内容的出现，给探究式教学带来了更广阔的空间，利用文字史料让学生进行相关内容的探究，可以更好地转变学生被动的学习方式。 （四）探究式教学中对文字史料的基本要求 将文字史料合理地运用到高中历史探究式教学中，可以更好地培养和发展学生的历史思维能力，从而达到进一步启发学生的创新才能的目的，使历史学科的内在价值得到充分的体现。这就给教师、学生和学校提出了更高层次的要求。 首先，教师要周密准备，选取最佳文字史料。“文字史料的来源与形式”是运用文字史料的基本前提，“汲取与使用历史信息”是运用文字史料的首要条件，“汲取历史信息的一般方法”是运用文字史料的基本思路，“史学研究的基本准则”是运用史料的灵魂与精髓。这就要求课前教师选择适当的文字史料，经过认真的筛选，设计最佳教学思路。历史教师要事先完成好准备工作，把各项因素和各种情况都考虑周全，这样学生在课堂上才能按照教师预先设定的思路进行探究式学习。另外，在课堂进行过程中，教师要注意问题的引导。通过不断的提出疑问和呈现难题，以此加强学生的主体地位，增加学生对探究问题的兴趣和投入。值得注意的是历史教师要引而不发，不能越俎代庖。在运用文字史料进行中学历史探究式教学的过程中，教师要注意引而不发，只引导不代办。一般而言，在这种探究式教学的几个环节中，“发现问题”这个环节是最难的，也是核心所在。如何不露痕迹地引导学生发现文字史料中的相关问题显得尤为重要，它的状况决定了这种探究式教学的效果。 其次，学生是教学过程的主体，是教学过程中的主要参与者，面对探究式教学，面对文字史料，学生应该怎样将两者进行结合。这就需要学生在课前认真准备探究的相关文字史料，自己动手去找，去问，去查阅相关资料，在找资料过程中发现问题，然后分析和解决问题，进而提高自己的探究和创新能力。除此之外，同学之间要学会合作与交流学会向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，进而获得更正确的认识等。从而为自身进行自主探究打下基础，提供借鉴，与此同时，还可以扩展自身的知识面。要知道科学探究是无止境的。课堂教学结束时，学生应就教师提出的一些联想性和创造性无止境的问题和任务继续深入的探究，将科学探究延伸到生活中去。你会发现自己的生活充实而快乐。通过科外延伸活动，还可以培养学生对科学进行探究的兴趣和不断创新的精神。 再者，学校不仅是学生获得科学文化知识的场所，更应该是学生的人格得到张扬和尊重、人性受到平等关注和保护、素质全面提高进步、富有个性发展的最佳场所。这就要求，学校要增添图书设备，改进相关设施，更好地为学生提供充裕的资料，予以解决学生在寻找查阅文字史料过程中遇到的问题，以便学生的全面发展。 因此，教师作为新课改过程中的主导者、参与者和主要实施者，在引导学生运用文字史料进行探究式学习过程中起着重要的作用。这就使得中学历史新课程对历史教师的作用提出了新要求：历史教师在拥有较广博的专业知识和较完备的教学技能的同时，应学习接受大量新的教育思想和理论，在新教学理念下，历史教师不仅要做学生历史学习的引导者，更要做历史情景的设计者和体验者、历史过程的发掘者，而且要做学生历史学习的朋友。 二、运用文字史料进行探究式教学的基本策略 文字史料在探究式教学中的运用，也是高中历史教师们一直努力去尝试的新型教学探究方式，在这种探究式教学中，文字史料得到了一定程度的重视，高中历史教师取得了一定的成果与经验，新课改背景下，新疆的历史教师正在积极探索，但是在探索路上也出现了一些问题，为了使问题早日解决，及时转变教学理念，改变教学模式、学生学习方式，通过此次研究与探讨，笔者在此试图提出一些相应的解决办法。 （一）提高知识素养 随着基础教育课程改革的日益深入，历史新课程在课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面的一系列改革，需要历史教师在知识结构方面作出相应的调整，具备相应的知识素养。 首先，理论意识要到位。大部分高中历史教师能从思想上认识到新课程改革背景下运用文字史料进行探究式教学的重要意义，认识到文字史料教学在促进学生学习方式转变上的重要作用。因为文字史料不是反映历史的表面现象，而是历史的本质。只有让学生通过对历史材料的表象去粗取精、去伪存真的分析理解文字史料，才能使学生充分理解和认识到历史的本质和规律，学会知识的举一反三，不断提高他们的思维水平和学习能力。这就要求广大一线历史教师必须进一步深化对文字史料教学意义的认识，学习和掌握文字史料及运用文字史料进行探究式教学的相关知识与技能，改进文字史料教学模式，不断拓展文字史料教学的空间。 其次，知识储备要完善。在教学实践中，许多教师并没有真正在行动上重视文字史料的作用；他们所利用的文字史料基本上局限于课本上（历史纵横、学思之窗、资料回放）的文字史料；文字史料教学的形式主要是简单的课堂上对文字史料的解读，对于课外各种史料的搜集、整理、分析、利用等活动很少涉及。对此，这就给广大一线的教师提出了更高的要求，特别是教师的备课量大大增加了，课前准备的文字史料要充分保证课堂探究活动的顺利进行。这就需要查阅大量资料，了解学生的知识层次，尽可能地估计到学生会质疑的问题，为学生提供学习资料等等。这就要求教师平时要注意积极搜集并积累各类史料，建立起自己的资料库等。 （二）提高能力素养 新课程背景下，对于高中历史教师来说，要提高文字史料运用于历史探究式教学的有效性，历史教师应注意以下问题： 第一，要明确教学目标。教学目标即指新课改中提出的课程目标，包含三个具体内容：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。目标主要强调了学生在学习历史知识的过程中，要学会学习，学会做人，尤其以“情感态度与价值观”取代“思想教育”，更务实，适当淡化了历史课程的政治功能，突出体现了历史课程的教育功能和社会功能。因此，教师运用文字史料进行探究式教学时，应充分落实教学目标，注重学生知识与能力的提高、过程与方法的转变、情感态度与价值观的升华。这是新课改背景下对历史教师的基本要求，也是教师设计探究式教学的基本前提。 第二，要精选文字史料。教师在文字史料选用时，既要立足教学重点，有利于突破难点，还要从学生的生活出发，具有趣味性、典型性和时代感。这就要求教师要适时的根据学生的水平，适度的选择适量的文字史料进行有效的探究。“让学生在经过思考和探究，建立起学生自己对历史的认识。而在历史教学中运用文字史料作为证据探究历史问题，就是培养学生用事实说话的证据意识，帮助学生构建自己对历史的认识和评价，这对激发学生历史学习的兴趣，形成正确的历史意识和历史观念，都是十分有益的。” 第三，教学任务的有效完成。在调查中，大部分教师反应由于高中历史课时有限，如果大量运用文字史料进行探究式教学，无疑会影响到教学进度，进而使教学任务无法有效完成。为此，教师要适时适量的运用文字史料进行探究式，一方面在制定教学计划时要考虑到教学进度，另一方面，可以将部分探究任务延续到课后，由学生自主进行，进而保证一个探究过程的完整性。 （三）加强学习实践 其一，教师对自身的要求。教师之间相互交流，采用集体备课，通过多采取集体备课、听课和集体评课等多种方式在老师之间，学科内多交流，从而可以形成比较成熟的探究式教学方法；教师在选用文字史料时要注意文字史料应具代表性，既要紧扣课文主题与课本知识相结合，同时注意文字史料的准确性，更要注意文字史料的生动性，提高文字史料的趣味，能引发学生的注意力及兴趣；教师在教学中既要重视论丛史出，更要重视引导学生掌握分析、概括、归纳论证的方法，强调多角度审视历史资料，不可局限于一个立场。文字史料固然可以使探究式教学更有说服力，更具科学性，但是，至于度的把握和权衡需要自己拿捏，过多的讲述，文字史料会把学生带入学习的误区，所以使用文字史料，既要看过程，又要注意成效。 其二，对学生的要求。在教师转变重理轻文观念的同时，学生也应该从思想意识上提高对历史的重视，平时注意文字史料的积累，课前要预习，课上要积极主动的配合教师的探究，课下要进行自主探究，大胆创新，勇于尝试，努力驾驭文字史料。因为文字史料在高中历史探究式教学中的运用关键在于培养学生自觉、正确收集历史文字资料的能力，同时可以培养学生分析史料的能力，去伪存真的判断力。 其三，对教学环境的要求。首先，教科书的编排上，内容量太大，而且课本资料较少，结论过多，模块式教学的设计割裂了政治、经济、思想之间的联系。其次，在学校的安排上，高中历史课每周2节，课时偏少，共计40课时，对于胜利完成教学任务有相当的难度。在现行教育评价体系中，中考时历史进行开卷考试，使学生开始变得不重视，甚至忽视历史，造成学生历史在知识上的断层，给高中历史教学带来了一定的困难。新课程改革背景下，文字史料在探究式教学中的应用必须有一个良好的文化环境、制度环境，否则是空谈。这说明新课程的实施需要有一个良好的社会环境和学校环境。 综上所述，新课改背景下，运用文字史料进行探究式教学，教师要在提高理论意识的同时，扩充自己的知识储备，提高自身的知识素养；在导好方向、明确教学目标的同时，要精选文字史料，有目的地突破重点难点，提高自身的教学能力素养；在有效完成教学任务的同时，提高自己对课堂的驾驭能力。除此之外，教师的师德素养、史学研究能力、身心素养也要同步进行，在提高教师自身素养之时，学生要做好充分的课前准备，学会同学之间的互相合作，共同探究。新课程改革除了在师生共同的努力下，还要积极争取学校及相关部门的支持，增添图书设备，改进相关设施，确保并适量的增加高中历史课程的课时，并灵活地安排教学时间等，这是开展史料教学开展的必不可少的外部条件。 【参考文献】 [1]叶小兵.中学历史教学中史料教学的探讨[J].北京师范学院学报，1992年第3期 [2]何忠礼.史料论略[J].福建论坛（文史哲版），2000年03期 [3]何巧瑜.论历史课中的史料教学[J].吕梁教育学院学报，2006年6月第2期 [4]宗金北.中国近现代史探究式教学的实践探索[J].湖北函授大学学报，2008年第1期 [5]http：//www.zxls.com/Article/Class163/px [6]赵崇.论中学历史研究性学习中史料的地位与作用[J].成都教育学院学报，2006年第10期 [7]聂幼犁.中学历史研究性学习研究[M].天津：天津古籍出版社，2009年9月第1版 [8]周勇.影视材料在中学历史探究式教学中的运用[J]. 基础教育研究，2007年11月第1期 [9]叶小兵，姬秉新，李稚勇.历史教育学[M].北京.高等教育出版社，2004年7月第1版 [10]陈新民.英国历史教学中史料教学的经验及启示[J].历史教学.2002年11期 [11]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001年8月第1版 [12]http：//www.bcyz.net/xinkc/li/jiedu.htm [13]张小琴.在历史教学中如何运用史料[J].文教资料，2007年35期. [14]陈新民.英国历史教学中史料教学的经验及启示[J].历史教学.2002年11期 【作者简介】 朴爽（1986—），朝鲜族，新疆石河子大学师范学院2015届教育管理专业硕士研究生，系2011年度教育部“农村硕师”计划推免研究生。2011年8月—2014年6月在新疆生产建设兵团第二师（原农二师）华山中学服务。 （作者单位：新疆石河子大学师范学院） |
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