| 标题 | 构建生态课堂 彰显语文生命活力 |
| 范文 | 许艳 【摘 要】所谓生态课堂，是指用一种简约和谐的生态平衡、动态生成的思想，指导课堂教学，实现师生共同发展、和谐发展与持续发展的课堂追求。本文围绕生态课堂的内涵要求及构建尝试作了阐述。 【关键词】语文；生态课堂；内涵要求；构建尝试 课堂是教育的主阵地。所谓生态课堂，是指用一种简约和谐的生态平衡、动态生成的思想，指导课堂教学中教学目标的设置、教学内容的选择与编排、教与学方式方法的选择与适应、教学环境的创建等，在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地、自主地实现课程、知识、向多元、多层次的互动，以取得教学效益和生命质量的整体提升，实现师生共同发展、和谐发展与持续发展的课堂追求。 一、生态课堂的内涵要求 1.生态课堂是平等与民主的课堂 学生是课堂教学活动中的主体，生态课堂首先要做到平等与民主。一是教师要平等地对待全体学生。让课堂成为平等的生命体的对话和共同生长、成长的场所。二是要充满爱心，营造民主宽松的氛围。师生间应是一种民主平等、相互协调、和谐发展的互动关系。教师要充分信任学生，尊重学生的人格，在“润物细无声”的组织引导中，理解其需求、赏识其个性，尊重学生独特的体验、感受和理解，使课堂更具有“人情味儿”，激发学生潜能。 2.生态课堂是自然与和谐的课堂 德国教育家波尔诺夫说过：“教育者只能以儿童的先天素质为起点，按其内在法则，帮助儿童成长。”我所追求的生态课堂，是一种真实、自然、本色的学习状态，根据学生的接受特点安排学习的快慢，张弛。生态课堂的和谐包括环境和师生情感，关注学生的愉悦感。恩格斯说“人是环境中的人”，课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境。比如情境导入等，尽可能呈现和利用各种资源构建生成的有情境的课堂。教师用饱满的情绪带动课堂，用期待的目光鼓励学生，用生动的言语来传递情感，用热情的微笑指导帮助……都会给学生带来更多的自信和思考的空间。 3.生态课堂是简约和丰盈的课堂 生态讲究低碳，同样生态课堂追求简约。教育名家王鹏伟呼吁：“语文教学呼唤简约主义。”“简约的结构，深入的对话”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。这里的“简约”不等于“简单”。语文教学的“简约”说到底，就是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，最大限度地实现课堂教学的最优化。简约的课堂就是要以形式上的简洁与明了，去体现内容与方法上的丰富与深刻。单就一节语文课而言我们的简约体现在简明的教学目标、简要的教学内容、简化的教学设计、简洁的教师语言、简约的辅助教学手段等方面。“丰盈”不是“复杂”，它是指语文学习内容的广博、学习方式的多样、学习活动的丰富，用丰盈的语文润泽孩子的生命，帮助孩子“审美地活着”，“诗意地栖居”。 4.生态课堂是探究与生成的课堂 生态课堂中增强学生自我效能感、促进可持续发展是核心。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”正如第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。生态课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把大部分时间交给学生，让学生用脑思考、用心感悟，自己“生产”知识，这是生态课堂教学生成的重要标志。教师要关注全体学生的学习全程，通过指导、创设情境，提供信息资料、工具和情感交流等多种途径激发生成，要适时关注和处理生成，让课堂预见性生成和非预见性生成成为激活学生思维、落实学思结合教育原则的重要途径。重视课堂朗读与讨论，读中感悟也正是一种体验的方式。 5.生态课堂是开放与灵动的课堂 开放的课堂包括资源丰富与开放、方法开放与选择、问题的多维与开放。要使学生通过对学习内容的选择、对学习方法的选取，对学习过程的反思、内化、体验与生成等获得综合素质的提升，促进潜能释放及个性成长。开放的课堂是时空的开放，包括教学内容从生态课堂延伸到课外。开放的语文课堂，还包括思想的开放、心灵的自由、感悟的多元。要尊重学生的多元感悟，呵护学生闪现的创新火花，给予学生自主发表独特见解的机会，鼓励学生大胆质疑，让学生仁者见仁，智者见智。多元感悟、个性体会中凸显语文课堂的灵动。 二、构建语文生态课堂，促进有效教学 在语文教学中，通过抓住生态课堂基本元素，努力进行语文生态教学环境的创建，重视生态教学过程的建构，强化生本化评价方式的探索。 （一）创设课堂的人文环境，实现教师、学生与文本平等有效对话 1.建立新型的师生关系。建立新型的师生关系，即平等、民主、自由、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，学生通过与教师的交往和对话而成长，教师通过与学生的对话而充实，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。 2.生态课堂更看中教学环境。构建“生态课堂”要营造氛围、激发情感。包括教室布置，适当运用现代化教学辅助手段，在教学中合理增设音乐或图画元素等情境教学手段，不仅可以激发学习兴趣，还有利于升华情感。当然，多媒体辅助手段的运用应该是简约的。 （二）倡导自主、合作、探究三位一体的课堂模式，推动有效教学 （下转第74页） （上接第23页） 生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，课堂结构，可以采用模块教学，课前自主预习、问题引领；课堂上整体感悟、重点研讨、拓展延伸。基本流程就可以“领受——领悟——提升”三阶段来进行。 1.领受阶段。包括课前自主预习、问题引领及课堂整体感悟部分。领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合学生当前心理年龄的最新特点，学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。当一次新课开始前，可以安排学生自主进行预习作业，在规定题型、最低量化标准的前提下让学生根据自身需要自由选择内容，并提出1-2道具体思考题。课堂在整体感悟环节询问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学过程及时作出调整。 2.领悟阶段。领悟是生态课堂教学模式的主体和核心环节或阶段。包括重点研讨部分，这是和文本进行深入对话的过程，是“精读”。把时间教给学生，通过朗读、阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，质疑问难，获得知识。这一部分主要是培养学生学会抓住重点理解文本，形成自己感悟并适时准确表达。同时用集体学习的动机促进内化的方法，尝试体验，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。 3.提升阶段。主要是结合拓展延伸部分。提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功领悟，学会迁移，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥，以及语文素养、人文素养的提升等等。我们在教学中尊重个性感悟常常会有许多意外收获。 生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。教学流程可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。 （三）运用多元、延时评价体系，促成学生个性发展 美国波帕姆教授指出：“合理的教育决策依赖于教育评价的准确性。”生态语文课堂上不仅要评价学生知识，技能的理解掌握情况，更要关注学生情感、态度、价值观的养成与发展，使我们的评价溢满生命成长的气息。 正确运用多元、延时评价是“生态课堂”重要的一个环节，因势利导，促进学生身心发展，个性张扬。可以是教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主；统一性评价与分层评价相结合，以分层评价为主；结论性评价与建议性评价相结合，以建议性评价为主；即时性评价与延时评价相结合，以延时评价为主。以多元评价促进学生个性潜能的形成与释放，促进学生在全面发展基础上的学生获得个性发展。 语文生态教学的核心是“以人为本，以发展为本”。它强调的是一种动态的、和谐的、生长性的、可持续发展的“生态环境”，要求充分发挥学生、教师的主观能动性，努力提供符合学生发展规律的、和谐的、开放的教学氛围，而最大限度地实现学生个体的进步与发展。 【参考文献】 [1]朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[J].课程·教材·教法，2004年第5期 [2]王金艳.对高中语文生态课堂的思考[J].语文教学与研究，2012年第32期 [3]连云港市“建构式生态课堂”的内涵要求[J].http：//wenku.baidu.com/view/e5fe3625482fb4daa58d4baf.html （作者单位：江苏省阜宁高等师范学校） |
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