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标题 做足“备课功夫” 体验“上课味道”
范文

    林森

    

    【摘 要】遵循“尚德”教育的理念,发展“苏式”教育的特色,转变传统课堂教学模式,并结合“思维导图”的拓展途径,促使化学教育充满文化氛围和探究气息,在知识构建的同时获取能力提升。

    【关键词】化学教学;知识网络;应用信息;应用水平

    一、正确呈现酸碱盐的知识网络

    在课堂上,我们可以通过玩“游戏”,走“迷宫”,理解主题信息。

    案例1:酸迷宫。

    活动:帮助盐酸“先生”躲避“吃人的野兽”,安全走出酸“迷宫”。

    规则:屏幕下方的数字按钮, 分别代表12种物质,如果盐酸能够从这里经过,点击对应的数字按钮。

    学生:根据盐酸的化学性质,分析并选择合理的“逃生”路线,然后完成对应的反应方程式。

    思考:如果盐酸“先生”不小心进入“迷宫”,是否可以再次“逃生”?

    提问:为什么盐酸和硫酸都选择了相同的“逃生”路线?

    学生:进一步认识到,盐酸和硫酸具有相似的化学性质,以及酸具有相似化学性质的原因。

    案例2:碱“迷宫”。

    活动:氢氧化钠“太太”闯入了另一个碱“迷宫”,其中的“逃生”路线有好几条,但有一条路线是完全行不通的,请将其找出来。

    学生:根据氢氧化钠的化学性质,分析并选择合理的“逃生”路线,然后完成对应的反应方程式。

    思考:如果换成氢氧化钙“太太”,进入“迷宫”,“逃生”的路线是否相同?

    提问:为什么氢氧化钠和氢氧化钙都选择了相同的“逃生”路线?

    学生:进一步认识到,氢氧化钠和氢氧化钙具有相似的化学性质,以及碱具有相似化学性质的原因。

    教师:展示“酸碱化学性质”的思维导图。

    学生:进一步理会“结构决定性质”的化学科学思想。

    说明:“迷宫”设计,旨在唤醒学生的学习热情,激发学生的思维机制,通过学生的主动参与和提炼,做到处在“迷宫”而保持清醒,走出“迷宫”而感受成功。

    二、正确分析中和反应的应用信息

    说明:让学生从微观角度分析“中和反应”的微观过程,有助于理解酸和碱最本质、最核心的知识内容。也就是说,酸的性质实质上是氢离子的性质,碱的性质实质上是氢氧根离子的性质,即酸与碱的反应就是氢离子和氢氧根离子的反应:H++OH-=H2O。

    案例3:NaOH与四类物质能够发生化学反应。

    (1)验证反应①,将无色酚酞试液滴入NaOH液中,溶液变成 色。

    (2)依据反应②说明NaOH必须密封保存,否则在空气中要变质,其化学反应方程式为: 。

    (3)用微观示意图(图2)说明反应③的发生,用化学反应方程式表示为: 。从该图看出,反应前后没有变化的微粒有 。

    (4)为验证反应④能够发生,你选择的物质是 。

    A.Na2CO3 B.HCl C.CuSO4 D.NaCl

    说明:上述案例通过中和反应,进一步整合酸碱盐的化学性质,有利于学生知识网络的形成,也有利于提升思维能力。

    三、正确使用课本资源提升应用水平

    案例4:观察下列图片,说明其中体现了酸碱的哪一些性质?

    学生:看图说话,交流小结。

    说明:教材中的插图往往蕴含丰富的化学知识,通过串联组合传递相关信息比较准确,还能够激发学生积极思考。

    教师:给出单元知识的思维导图。

    学生:课后将盐的知识纳入上述“思维导图”中,进一步构建酸碱盐的知识网络。

    足够的备课活动,必然会刺激授课人的思维细胞,如果不经过反复的提炼和修正,精品课堂其实不可能产生,虽然存在随机发挥的可能性,但缺乏成功的必然性。把备课的功夫做足,才有可能体验其中的味道,课堂的驾驭自然会水到渠成,享受成功的喜悦当然可以期待。

    如果遵循“尚德”教育的理念,发展“苏式”教育的特色,那么转变传统课堂教学模式,并结合“思维导图”的拓展途径,促使化学教育充满文化氛围和探究气息,在知识构建的同时获取能力提升仍然是比较好的线路。

    【参考文献】

    [1]侯志明.让化学课堂更有“化学味”[A].中学化学教学参考,2013/3:1

    [2]杜悦.巧设情景活动推进[B].中学化学教学参考,2013/

    3:19-21

    (作者单位:江苏省苏州市相城区北桥中学)

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更新时间:2025/3/16 17:41:24