| 标题 | 高中英语课堂教学中“三点”活化之尝试 |
| 范文 | 陈伟伟 【摘 要】本文就高中英语课堂教学模式运用作探析，阐述质疑导入、合作探究和发展延伸对活化教学过程和方法的推动作用。依据学生学习认知特点和差异，制定适宜的教学策略，利于他们在加深理解感知的基础上更好开阔视野和丰富感知思维。探讨教学策略优化对活化课堂教学情境和提高学生英语学习综合运用能力具有促进作用。 【关键词】高中英语；课堂；互动 重视英语课堂教学，引导学生在生动活泼的情境中主动探究，利于增强他们的潜能动力。围绕课程教学导入，创设有趣话题、任务合作和拓展延伸，能使得学生在相互交流和合作过程中更好主动发现问题，便于他们在主动探究过程中提高运用的敏锐性和综合性。让学生成为课堂的主角，帮助他们生动活泼的学习过程中主动调整思维策略，更利于满足他们的英语学习发展需要，更利于发挥课堂的培训主阵地作用。 一、紧扣知识重点创设话题，鼓励质疑 吸引学生的英语学习激情和兴趣，鼓励他们通过思考质疑的方式主动融入课堂，使得课堂教学更有情趣性。围绕课程知识重点，创设具有多样化和导向性问题，能使得学生在获得感知中形成课程认知体验，更利于他们带着问题主动深思。 通过重点话题来导入，便于学生在整体感知的过程中能吸引学生的参与激情。根据课程教学内容的主题基调，围绕课程相关背景素材制定相应的话题，让学生保持一定的激情和兴趣主动融入课堂，更利于他们有效理解课程重点。针对学生的不同学习差异需求，因人制定相应的话题，引导学生主动自由选择，帮助他们深化理解。多给学生自由创设话题的机会，让他们根据学习内容自己设计一定话题，鼓励其他同学根据话题来进行灵活选择表达。 这样的话题设计，能使得学生更好明白课程学习的重点，便于他们有效参与课堂教学。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit2 Growing pains的“Reading B Home alone”阅读指导中，可要求学生结合“Reading A”中的思考题目，进行整体阅读感知。教师则可根据学生理解差异和课程教学内容，设计一定思考题目：Do you meet the same thing？ How do you settle the problem when you at home？等，以此来建议学生从文章中找出相应的答案线索，增强学生阅读的兴趣。 二、根据学习难点合作互动，增强体验 根据课程的教学要点，特别是围绕学生的难点，引导学生通过合作探究的形式来相互交流，更利于他们增强理解感知。依据难点创设一定的任务，能使得学生在主动交流和相互合作的过程中不断释放激情和活力，增强感知体验。 在任务创设过程中，围绕课程知识的不同和学生的理解差异，有针对性创设相应的题目，帮助学生在相互讨论交流的过程中发现学习的乐趣和增强感知欲望。找准学生的学习认知难点，根据学生的不同情况设计具有多样性和差异化的问题，指导学生根据课程难题进行相互协作，帮助他们加深理解。尝试运用群体合作的形式，鼓励他们运用讨论交流、争辩竞赛等方式来活化互动，让学生在相互交流中彼此合作，进一步增强学习的合力。 围绕任务创设，建议学生在主动交流中不断拓展认知。例如，在模块六Unit1Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教学中，可要求学生就“What do you find from the article？”运用同桌交流的形式来主动表达文章主题。建议学生运用小组讨论的形式，就“How do we have a healthy body？”和“What do we should do for keep health？”等问题相互交流，帮助他们增强理解感知。运用合作探究方式来解决问题，能有效形成团结协作的良好精神。 三、围绕认知热点拓展延伸，提高语用 关注学生的认知热点，引导他们从开放化和生活化的情景中找出感兴趣的内容，便于他们更好主动融入学习过程。抓住学生的认知热点活化教学，能使得学生在感受到英语学习就在身边的基础上，更利于他们有针对性调整学习思维方法，便于他们在主动表达的过程中提高综合运用能力。 根据学生的认知需要，按照课程资源活化的要求，突出学生认知需要点，通过一定的方式展现学生才能。可通过课件的形式设计相应的学习内容，让学生能够根据相应的提示找出其中的学习内容。多结合社会关注热点，引导学生从相应的提示中主动获取相应的知识。教师则可根据学生学习差异，多提出指导性的意见和建议，鼓励他们能够结合课程学习内容进行主动调整，开阔认知视野和思维。创设相应的情景活动，给学生搭建自由展示交流的机会，让他们在接近真实的语言学习环境中主动尝试和积极交流，更利于他们提高英语表达综合运用能力。 综上所述，抓住学生英语学习的重点、难点和热点，尝试通过导入激趣、合作探究和发展延伸，能使得学生在增强理解感知体验的基础上，更利于他们加深识记理解。通过这样的方式来引导学生主动参与和积极互动，能使得他们的感知更为丰富，更利于在感知体验中提高综合运用能力水平。 【参考文献】 [1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013年7月第3版 [2]王雪雪.“以学定教”之提升高中英语教学有效性探讨[J].数字化用户，2013（31） [3]陈铖.高中英语阅读课教师提问现状及对策研究[D].赣南师范学院，2014 （作者单位：江苏省新沂市第三中学） |
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