| 标题 | 阅读教学过程中教师举手投足之思考 |
| 范文 | 高大永 【摘 要】阅读教学的过程是学生发现语言魅力、汲取精神营养的过程，整个过程的推进需要气氛的活跃、氛围的良好、师生之间关系的和谐。实现学生比较理想地发现语言魅力、汲取精神营养，需要教师以良好的情感去投入。 【关键词】阅读教学；举手投足；传递情感 笔者任教初中语文教学，深感教师作用的发挥，对学生发现语言魅力、汲取精神营养的影响是巨大的。尤其是课堂教学中的举手投足所传递着的空间语言，可以将学生与教师之间的关系拉近，形成一个比较完美的阅读感悟之集合体。 一、教师举手投足需思考学生的阅读感悟 著名特级教师于漪在阅读教学的课堂上是那样的得体，与其理想的举手投足是分不开的。无论是教学自身所教的学生，还是在大型的教科研活动上，进入其课堂的学生就被其把心比较紧紧地抓住，扣人心弦的阅读教学，学生会是一种怎样的学习和精神状态，那是我们大家都不言而喻的。因此，于情于理的阅读教学，作为教师必须使出浑身的解数，也必须比较科学地从学生阅读感悟甚至就是创新感悟的角度，去思考自己举手投足的表现，去安排自己的举手投足。所以，在平时学生的阅读感悟中，笔者都去形成良好的举手投足，让举手投足的空间语言比较理想地传递给学生，而且是能够比较巧妙地传递给任何一个学生。譬如教学诸葛亮的《出师表》，对如此之效忠先帝、辅助刘禅之情的兼议论、叙述、抒情于一体的散文，没有学生比较坚实的朗诵功夫，学生是不可能去真实意义上形成理想的阅读感悟的。而在要求学生去以声音的清晰、响亮进行朗读前，笔者没有去利用播音媒体进行播音，而是自己用清晰、响亮的声音进行清读，并结合多种非语言手段来完善地表达作品思想感情。学生便在欣赏老师朗读的基础上，学生便在看到老师声情并茂地进行朗读的基础上，既提高了朗读的水准和能力，又在一定意义上陶冶了性情，开阔了胸怀，增强了理解。 二、教师举手投足需思考学生的情感需求 课堂教学上众多学生坐在课堂上和老师一起起去欣赏着古今中外的文学作品，如果我们老师不以一定的手段去激活学生的灵感，激发学生的创新意识，那课堂上就好比是一潭死水。反之，作为教师真实意义上去这样思考，也去如此的追求，让学生去比较深刻地意识到老师的“举手投足总有意，一颦一笑总关情”，那课堂则会呈现出一派生机勃勃的局面。这就从一定角度警醒着我们，阅读教学的课堂里，我们不能不去考虑学生的情感需求，而应当是充分考虑学生的情感需求。初中学生在阅读教学的课堂里，情感之需求显得极为丰富。但有时也不大善于去用语言表达出来，这就需要我们从学生的言行举止上做出比较充分的搜寻，把目光始终投向一个个学生，当聚焦于某一学生时，再去做出比较立马性的科学处理，让学生去意识到教师对其产生了注意。譬如，在具体的阅读感悟中，初中学生总不可能就是那样感悟得十分的到位，就是一些感悟水准比较高的学生，所表达出来的感悟也还带有着稍好于小学生的那份稚嫩和肤浅。对于一些学有困难的学生，根本也就没有任何勇气去表达自己的见解。平时，学生在表达中，声音是那样的低小，我们见到的都是些比较粗暴的训斥：苍蝇进了咸菜罐。这有何用？还不如就是一句立时的放声重复，这既让学生知道表达的内容，对表达者也是一种无声的鞭策，是引领。平时学生在表达中语句也是那样的不完整，是学生前怕狼后怕虎的表现，给他一个鼓励的眼神，给他一个大胆的重复，学生们会是咋样？可想而知会出现着意想不到的美妙。 三、教师举手投足需思考学生的求知欲望 初中学生阅读感悟的课堂，一些学生求知欲望的增强，可以伴随着课堂教学的逐步升华而比较理想地增强着，也有一些学生的求知欲望，因教师不当的语言或者就是极不理想的举手投足而立马消失。譬如，我们让学生进行阅读感悟时，肯定会遇到如此的现象，学生们比较踊跃地举手去发表自己的见解，当学生所发表的见解比较令老师满意后，我们教师就会不顾一切地去戛然而止，殊不知这样的举手投足对还举着手的那些同学是一种何等意义上的伤害？也许这些举手的学生对教材文本的感悟还存有着许许多多的疑惑，也许他们还想通过相互之间的互动，去获取到阅读感悟甚至就是创新感悟的更多更多。鉴于这些现象，作为关注每一个学生成长的教师，需要去考虑对学生未来的负责，对学生接受优秀文化熏陶感染的创新阅读感悟的负责，对学生精神意义方面成长的负责，那就完全需要不去随心所欲地凭着自己的兴致，消弱或者就是简单意义上的泯灭学生的求知欲望。因此，在平时的阅读教学中，坚持利用自己的举手投足去增强学生的求知欲望，甚至就是完全意义上的让学生乃至所有学生的求知欲望的更为强烈。《木兰诗》是一首汉乐府诗，人们对《木兰诗》的教学大都是停留在学生对女民族英雄的壮烈美的感悟上，很少去引领学生感悟花木兰的柔情美。在笔者的教学过程中，学生产生这样的思考，花木兰为何去代父从军？花木兰的代父从军需要克服多少困难？屡建功劳，天子赐其尚书郎，可木兰又为何不用尚书郎？这些都足以说明了些什么？这些虽然都不是笔者所预设的，但当有学生提出这样的见解时，就以一个极其简单的语言诱发起学生继续探究的欲望：“好！他说得有道理，大家可以去琢磨琢磨，肯定会有新的发现。” 阅读教学中教师的举手投足对学生的影响比较显著，但也不是我们所能够矫揉造作起来的，需要我们去研究，更需要我们平时去修炼。 【参考文献】 [1]李国栋.阅读教学的理论困境[J].语文教学通讯，2007.5 [2]郝毅.探析建构主义指导下的中学语文阅读教学[D].科教文汇，2007.1 [3]王忠.建构主义理论指导下的中学语文阅读教学[J].中国科教创新导刊，2007 （作者单位：江苏省睢宁县姚集中学） |
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