| 标题 | 英语阅读作业设计应体现“三维度” |
| 范文 | 俞菊 【摘 要】英语阅读作业是阅读理解的有效补充和延伸，体现了温故知新和拓展延伸的教学原则。针对学生的不同认知需要，突出作业的宽度、长度和亮度，引导学生在带着问题深入探究的过程中增强学习的信心和动力。突出策略指导，能使得学生在主动收获相应的感知中开阔视野和丰富思维。 【关键词】初中英语；作业；宽度；长度；亮度 英语阅读作业设计是学生修补和完善自身阅读感知的重要形式，一方面，能使得学生在归纳总结中深入反思自己，帮助他们在不断优化的过程中调整阅读策略；另一方面，能帮助学生在回顾的过程中获得更多体验，有效增强综合实践运用能力。阅读作业设计应该在体现针对性和差异性的前提下，给学生更多的策略指导，便于他们在深入尝试的过程中找到更多有价值的信息，帮助他们理清理解感知思维和方向。 一、宽度：开阔学生认知视野 任何阅读都是作者表情达意和语言文字的优化组合，都是建立在一定思维情感基础上的积累和外化。借助作业的形式来给学生提供更多的丰富认知素材，能使得学生主动找出相应的问题中开阔视野，消化认知难点。 多设计具有宽度性的作业，能使得学生主动带着问题深入思考和研读。如，在九年级上册Unit 1的“Reading People who are happy with their jobs”作业设计中，针对“The value of job”阅读主题大意，可给学生设计如下的作业：（1）What is your favorite job？（2）Are you happy with your job？（3）What should we do for our job？引导他们从相应的语篇素材中摘录出相关语句，让他们能针对各自的理解感悟主动搜集相应的语句。围绕"职业的幸福感"，帮助学生寻找更多的可表达运用素材，利于他们强化认知感悟。通过结合语篇表达内容，鼓励学生多提出的相关意见，使得他们在阅读相关素材的过程中，积淀丰富认知。 突出作业的宽度，能使得学生在不断修正完善自己的认知思维中获得更多丰富体验。关注学生关注的热点，多从他们熟悉的背景中挖掘其中的有意义内容，更能使得阅读富有目标行和具体化。围绕作业的广度，多给学生提供相应导学探知话题，更利于其增强认知的主动性和积极性。 二、深度：增强学生研读动力 跳出阅读的单一模式，让学生在主动研究探读中找到更多有价值的信息内容，则是理解的重要前提和步骤。设计具有深度的作业，便于学生在主动研读的过程中获得更多的深度感知素材。 设计具有深度的作业，更能使得学生在跳起来摘果的过程中感受到成功的喜悦。如，在八年级上册第六单元的TV programmers的教学中，针对“Reading Saturdays TV programmes”作业设计中，结合“The value of Saturdays TV programmes”不妨设计如下的作业：（1）Which TV programm do you like best？ Why？（2）How to watch Saturdays TV programmes correctly？（3）How do you think of TV programmes？ 可引导学生在运用同桌交流或者小组讨论中能主动收集相应的表达素材。 围绕阅读中的重点，多给学生设置具有前置性的话题，引导他们在主动研读中深化感悟，便于他们捕捉到更为丰富的语料素材。找出学生在阅读理解中存在盲區和误区，围绕学生感兴趣的内容，多设置具有层次性和差异性的作业，便于他们在灵活选择的过程中强化感知。 三、亮度：鼓励学生发展创意 多留空白让学生主动发挥想象进行深入构思，利于他们在转化学习认知思维的过程中丰富情感体验，形成更多的发展创意。突出发展创新运用，能使得学生在摘录获得更多丰富的信息中产生主动跟进学习激情和动力。 设计具有亮度的作业，就是要找出学生感兴趣的内容，给他们更多的空白去深思可探索。如，在九年级上册Unit 3 Teenage problems的教学中，围绕“The reason of teenage problems”不妨引导学生通过请教父母、咨询网友、倾诉挚友等不同方式来找出更多合理的破解对策，并借助发散思维主动搜集相应资料，帮助他们在集思广益中深化感知运用。围绕这些不同的内容，多给学神鸽子窝创设发展机会，引导他们在主动提出意见和建议的过程中获得更多深度感知体验。基于发展创意基础上的作业设计，能使得学生有了更多联想和想象机会，使得他们在主动练习的过程中深化感悟。遵从学生的不同认知，让他们在有针对性联想中探寻对策，更利于他们形成有效的学习方法。 总而言之，围绕英语阅读作业的宽度、深度、亮度，多给学生创设具有多样化的作业，便于学生在主动尝试运用中获得更多丰富感知。突出阅读作业的三维度，更能引导学生在主动参与阅读的过程中获得更多丰富素材，让他们能开阔视野和深化实践运用。 【参考文献】 [1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011 [2]刘春华.开发文本价值有效设计情景-初中英语读后写作教学略谈[J].新课程教学，2014（3） [3]谢恒超.英语课外阅读作业的设计思考[J].中学课程辅导教学研究，2013（17） |
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