| 标题 | 加强情感体验，深化音乐教学核心素养 |
| 范文 | 李薇 【摘 要】情感体验的触发是小学音乐教学的重要目的，也是音乐教学核心素养培养的重要方向。本文在研究中就突出了情感體验调动的重要性，并且从情境的创设、生活的联系、肢体的调动、编创活动等角度入手，探讨了应该如何开展高效的小学音乐教学活动。 【关键词】情感体验；小学音乐；核心素养 小学音乐活动的开展是学生审美情趣、艺术感知培养的基石，在音乐教育教学的过程中，应该避免出现“重视技巧，轻视情感”的现象，以音乐思维的促发、学生情感的满足作为深化音乐核心素养培养的重要方向。但是目前在小学音乐教学的过程中，由于教学手段、教学内容以及教学理念的限制，部分教师忽视了加强学生情感体验的重要性，对小学音乐的高效开展造成了极为不利的影响。 一、创设情境，以境激情 情境的创设能够让学生更为贴近音乐，更能促进学生主动融入到音乐创设的氛围中，带入词、曲作者的情感思想进行全方位的思考。在小学音乐教学的过程中，教师应该认识到学生在思维、情感上的敏感性与可调动性，尽可能地打破教材的拘束，在教学的过程中引入多种类型的教学资源，通过多种互动交流、元素促发等手段来创设具有感染力与生动性的音乐情境，从而用这种情境来激发小学生的情感思想，达到音乐教学的根本性目的。 在实际教学的过程中，通常情况下，教师可以运用多媒体来讲解音乐创作的背景，对词、曲作者以及其中的情感思想进行简单的介绍，但是这只能作为情境创设的导入阶段；教师还可以通过视频、图画、文字等不同的要素，配合音乐来达到“立体化”、情境化教学的良好效果，进一步激发学生的视觉、听觉与知觉，更愿意去感受音乐的灵魂，实现与音乐开展深度交流的重要目标。另外，教师还可以开展高效的情境对话活动，即让学生站在词、曲作者的角度对这首音乐作品展开思考，这样不仅可以调动小学生在音乐学习中的参与程度，还能拔高小学音乐情感教学的整体层次，让学生能够突破自我情感认知存在的局限。 二、联系生活，以情激情 生活是教育教学开展的重要支撑，其也能为小学音乐活动的高效开展注入营养成分。在小学音乐教学的过程中，教师不能仅从艺术的层面、从审美的层面介绍音乐作品，否则将会影响小学生学习兴致的提高，不利于培养并且调动学生的情感思想。对此，教师应该认识到小学生是自己生活的主人，在音乐教学中应该将作品、学生的认知与其生活紧密联系在一起，尽量让学生能够从生活角度出发，从身边的事物出发去认识音乐、感悟音乐，从而进一步提高小学音乐情感教学的整体效果。 为了让生活顺利地走入小学音乐课堂，在歌曲学唱的过程中，教师就应该多结合学生的生活经验，让学生自己在歌曲中找到与生活有关的线索，不再死记硬背地记忆歌词，而是结合自己的生活经验来开展高效的学唱活动，在其中融入更多的情感思想。另外，教师还应该将学生生活中一些有趣的故事融入到音乐教学中，让学生能够代入主观思想与人物角色。这种方式不仅能够提高学生对于音乐作品的分析能力，同时还能让他们发现音乐学习的乐趣，更愿意去感知音乐学习给自身带来的快乐。除此之外，教师还可以开展生活化专题的音乐活动，让学生能够欣赏到更加多元化的音乐作品，丰富其情感思想。 三、借助肢体，以形激情 丰富的肢体语言是音乐表达语言的重要支持，通过肢体语言的灵活运用不仅能够让学生主动参与到各种类型的音乐活动中，还有利于学生从多个侧面去感受音乐、理解音乐，在此基础上有创造性地展现音乐，使学生能够获得美的享受。在小学音乐教学的过程中，教师应该将肢体语言的运用融入到每一个教学细节中，在学唱歌曲、音乐欣赏、音乐理解等不同环节都增添肢体活动的环节，在满足学生好动天性的同时，促进情感教育活动的有序开展。 例如在学唱歌曲的过程中，为了避免学生出现被动的状态，教师不应该采取传统的教一句、唱一句的方式，而是应该让学生根据歌词、节奏的律动，自己运用肢体语言去感受、去记忆。同时在此过程中，教师也可以运用形象的肢体动作去点拨、去引导，让学生能够将歌曲唱出与众不同的感情；例如在音乐欣赏与理解活动中，教师可以鼓励学生去边听音乐边做动作，进一步引导学生在情感、思想、身体上与音乐作品产生强烈的共鸣，实现情感的升华。最后，教师在引导学生运用肢体表达音乐时，不应该拘泥动作形式，也不能要求统一，否则只会拘束学生情感思想的发展，不利于学生得到美的享受。 四、尝试编创，以创激情 小学生对于事物有着自己的认知，且他们也具有不可忽视的创造性与能动性。在小学音乐教学中，音乐内涵与情感的理解固然重要，但是教师也应该为学生个人情感的抒发找到入手点，让学生能够在音乐学习的同时，正确表达自己的情感思想，巧妙推动自身创造能力的提升。对此，在开展音乐教育教学的同时，教师还可以引导学生开展自主性的编创活动，对原有的音乐在歌词、曲调、节奏等方面进行改动，通过这种创造性的活动来激发学生学习的热情，并且达到思想情感的有效延伸。 在引导小学生开展编创活动的过程中，教师首先应该引导学生发挥自身的想象力，在学唱新歌、熟悉新歌的基础上，对原有的音乐元素进行改善。另外，教师还可以认识到目前单调枯燥的音乐教学方式已经严重影响了小学音乐教学的整体效果，教师可以将音乐与舞蹈教学紧密结合在一起，让学生自己根据对音乐的理解与感受来编排舞蹈动作，展现出自己对于音乐作品的感悟与喜爱。但是教师应该认识到，由于小学生对音乐的编创能力有限，因此教师不仅要以鼓励肯定的态度去对待这种活动，同时还应该提供给学生编创展示的舞台，积极开展“小小音乐家”、“音乐剧场”等各种形式的活动，帮助学生提高编创方面的自信，推动小学音乐教学的创新开展。 五、鼓励合作，以群激情 小学音乐的合作教学以加强小学生合作能力为核心，这种音乐教学方式能够加强学生在音乐情感体验上的深入交流，让学生在充分协作的基础上加强对音乐的感知与尊重，从而提高小学音乐教学的价值。因此，在实际教学的过程中，教师应该多开展小组合作的教学模式，加强认识与情感上的深度合作。另外，教师还应该注重合作方式的优化，可以将主题任务作为合作目标，构建课堂内外音乐自主学习、交流的平台，让学生对音乐的认知理解能够得到进一步的深化。 对此，教师首先应该注重异质分组，注重组内不同学情学生的灵活搭配，让各小组之间的实力得以均衡，而组内成员在音乐学习与情感理解上也能达到互帮互助，发挥合作协调能力，提高小学音乐合作教学的意义；另外，教师还应该认识到，合作教学的开展是为了全体学生的进步，既应该注重培养对音乐有良好感知能力或者是有天赋的学生，同时还应该注重对音乐学习感知能力欠缺学生的培养，提高他们在音乐学习上的信心。最后，教师还应该合理地安排音乐教学的时间，实现课堂上下在教学上的有效衔接，让学生能够站在“大音乐”课堂的背景之下更好地调动自身的情感。 在新课改的推动下，小学音乐情感教育活动的开展得到了广泛的重视。教师在开展音乐教学活动中，应该以情感调动为目的，通过情境创设、联系生活、肢体语言的运用等多种方式，让学生能够从多个角度理解音乐、表现音乐，从根本上提高学生的音乐审美情趣与学习兴趣。同时，教师也应该认识到合作教学的重要性，努力为学生创造互帮互助、情感互动的有利环境，为学生自主学习音乐搭建一个高效的平台。 【参考文献】 [1]蒋钦华.课堂教学中学生音乐核心素养的培养[J].福建基础教育研究，2016（12）：115-116 [2]马会婷.核心素养，小学音乐课堂的立意与指向[J].北方音乐，2017.37（17）：164-164 [3]卢莎莎.浅谈音乐核心素养的培育和提升[J].艺术教育，2017（17）：74-75 （本文为福建省“十三五”小学音乐学科教学带头人培养基地立项课题《运用多元手段提高小学生核心素养之情感体验的研究》阶段性成果，项目号：2017YXD17） |
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