| 标题 | 口头表达能力与活动式作文课堂 |
| 范文 | 龙建烽 【摘要】作为语文教学主要目标之一，培养学生“说”的能力逐渐淡出语文教学课堂。加强学生“说”的能力，有助于学生写作思维品质的提升。在写作训练中，思维是决定文章优劣的关键。所以，我们必须认识到培养学生口头表达能力的重要性，在语文课中还它应有的一席之地。笔者通过演讲和辩论两种形式，从中切实地提升了学生的写作思维品质。 【关键词】口头表达能力；写作思维品质；演讲；辩论 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 一、中学生口头表达能力的现状及原因分析 在口头表达能力基本概述中有这样一句话：口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。本文所谈的“说”也就是口头表达。 笔者在中学从教十四年，从所接触的高中生情况看，大多数高中生的口头表达能力都是不尽如人意的。在开展朗读辩论活动时，这种情况尤其明显。学生不是羞于开口说，就是发音不准；不是口齿不清，就是话语支离破碎、缺乏条理。究其原因，有以下两点： 一是高中生的心理特点及学习方式。从心理学的角度看，这一阶段高中生智力发展已接近成熟，抽象逻辑思维正从“经验型”向“理论型”急剧转化，情感日益深厚、稳定，带有闭锁性。相对初中生来说，高中生心理上更趋于成熟，也更趋于封闭，如不愿意与家长、老师表达自己的想法，而是将其隐藏在内心世界或记载到特殊的笔记本中。而且高中生始终把学习目标瞄准高考，整天埋头于练习试卷，金口不开的时候居多。 二是教育理念没有转变。传统教学对学生口语表达能力的训练不够重视，现在的教学在相当程度上仍是围着“升学率”这根指挥棒来转的。迫于考试的压力，教师不得不加强读写训练，而逐渐把听说能力的训练淡出语文教学课堂。一旦课堂教学缺少这一环节的训练，也就促使了学生的“沉默”，许多学生很少有机会登台亮相、当众发言，这样长期以来形成恶性循环：越不会说，锻炼机会越少；锻炼机会越少，就越不会说。 二、培养“说”的能力的必要性 培养“说”的能力，有助于学生写作思维品质的提升。华南师范大学基础教育课程研究中心编著的《广东高考考什么》一书列举了当下高中生作文存在的四大病症，其中一点就提到思维深度不够的问题。从心理学原理看，思维与语言是紧密地联系着的，语言所表达的是思维活动的结果。那么，思维如果不敏捷、不清晰、不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚。很难想象，一个思维迟钝而又混乱的人，能够口若悬河、滔滔不绝，又条理清晰地表达自己的思想。 俄国教育家乌申斯基也指出：“语言乃是思维的有机创造，它扎根于思想之中，并且从思想中不断地发展起来。所以，谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能力，离开了思维，单独发展语言是不可能的。”可见，语言是思维的外化，思维是语言的核心。从以上分析来看，笔者认为要提升写作的思维品质就必须要学生多说。 三、培养口头表达能力与提升学生思维品质的实践探索 那么，什么是学生的思维品质呢？《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“写作教学要重视发展学生的思维，发展创造性思维，鼓励学生自由表达，有个性表达，有创意表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”在写作训练中，思维是决定文章优劣的关键。思维源于对客观事物的感知和认识，从中概括出事物的本质和规律。只有掌握丰富的材料，才能使思维更加活跃，并为思维的展开与深入提供广阔的背景。口头表达能力的训练就正好起到这样的作用。在口头表达能力训练中，教师要引导学生从多方面搜集材料，并对众多的材料作充分研究，根据作文的需要对材料进行合理的取舍与剪裁。这样就正符合新课标所倡导的“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思维问题的深度和广度”。也就是说，我们老师要培养学生思维的深刻性与广度。 为了掌握丰富的材料，培养学生思维的深刻性与广度，我们就要从学生感兴趣的生活话题入手，将作文思维训练与社会生活紧密地联系起来，激发学生兴趣。只有强调讲真事、叙真情，表达自己的真实观点，才更容易扩展学生思维训练的空间，训练他们思维的广阔性、敏捷性、辩证性。口头表达能力训练的方法是多種多样的，笔者根据本校高中学生的实际情况，恰当地采用以下两种方法： （一）利用课前三分钟演讲，让学生愿意说 首先，规定三分钟演讲的形式。为了将“说”与“写”更紧密结合，更充分彰显“说”为“写”服务、“写”体现“说”的特点，笔者规定这三分钟演讲的形式必须是对最近发生的时事进行点评。叶圣陶先生曾说过：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。” 老师只有把学生的视野引向身边的生活，引向社会，从生活中得到感受和启发，让学生在心理上形成写作的兴奋状态，才能激发学生说的兴趣。 因为评论的对象是时事，新鲜、真实而具有时效性，生活气息浓厚，容易引起学生的关注和共鸣；或颂扬新生先进事物，或批判落后丑恶现象，或分析某一社会问题、提出看法，一事一议，针对性强。笔者希望通过三分钟的时事点评训练，引导学生关注社会现实、拓宽视野、提高思想认识、掌握分析问题的具体方法，从中切实培养写作思维能力。 因为时评的基本结构是四大部分：第一部分是“引”，引述相关新闻事件或社会热点问题，指出评论的对象；第二部分是“议”，旗帜鲜明地提出观点，并进行阐发议论；第三部分是“联”（或“驳”），从时空、行业等不同的角度展开联想，确立联系，作进一步论述；第四部分是“结”，回扣评论对象，小结全篇。学生按照这样的模式去进行演讲，条理非常清晰，是培养学生思维条理性的好结构。 很多学生害怕说得不好，所以在演讲前就已经写好演讲稿。这样，由“说”带动的“读”与“写”就自然而然产生了。当然，在演讲训练中必须强化脱稿说话的训练。有些同学长期以来养成了离开稿子就说不了话的习惯，这样形成恶性循环，越拿惯了稿子，依赖性越强，依赖性一强就越离不开稿子，而拿稿子念是无法训练思维的。所以在思维训练中，我从一开始就采取“强行断奶”的措施，一律进行脱稿说话训练。这样经过一段时间训练，就能使学生克服对稿子的依赖性，促进思维的发展。 其次，教师对学生的引导必不可少。在学生“说”的过程中，他们的思维是否深刻，视野是否广阔，教师一目了然。所以，教师在学生点评完时事后，必须对学生的演讲进行点评，除了提醒学生说话时不要低着头，要面对听者，举止要自然，不拘束，养成良好的说话习惯之外，引导学生掌握分析问题的具体方法，提高思想认识才是老师点评的根本目的。 比如在对安徽合肥少女周岩被毁容案的点评中，这起因爱生恨的恶性案件点燃了学生的怒火。往怒火里添油的，还有施暴者的家庭背景和警方疑似的不作为。学生把“官二代”“富二代”这一群体插上了目无法纪、蔑视规则的标签。笔者在点评时引导学生要理性看待事件：这只是一起普通的个案，案件与当事人的身份无关。如果缺乏理性思维，往往会导致学生“仇富”“仇官”甚至于仇恨整个社会。而带着仇恨的学生进入社会，这是非常可怕的。教师通过引导学生透过现象深入本质，冷静分析，理性对待，体现了思维的深刻性。 比如在对广东佛山小悦悦事件的点评中，学生对18个路人见死不救、愤慨不平，而忽略了其事件背后深层的原因以及引发整个社会的道德、法律的大讨论。这时教师就必须引导学生以发散性思维对事件本身、结果、成因、影响等不同的角度进行分析。笔者在点评时引导学生从多个方面、多个角度、多种可能、多种原因、多种结果进行思考，推荐学生阅读评论事件原因的时评—《冷漠的背后是深深的不安全感》，评论事件影响的时评—《小悦悦走了，但愿天堂里没有冷漠》，探索事件解决办法的时评—《小悦悦式的悲剧如何才能不重演》《立法制裁见死不救须理性》，指导学生通过阅读、学习，培养发散性思维，提高思维的广度。 通过演讲训练，老师引导学生关注身边的事，学生逐渐懂得评价时事的一些方法技巧，这将有助于激发他们的兴趣。当一切变为习惯的时候，他们也就变得更愿意说了。 （二）进行辩论比赛，让学生能说、会说 辩手争斗的工具主要是语言，通过对问题的阐明和分析，以及反驳对手的论据来实现比赛的胜利。辩论者要将自己的思想用语言完美地表达出来，赢得对手和观众的认可。辩论中，辩手不可与平时闲谈相比，辩论语言的要求较高，需要经过一定时间的锻炼。 第一步，利用电视媒体开阔视野。古人云：“巧妇难为无米之炊。”一个优秀的辩手必然是一个知识丰富的人，在辩论中才能做到言之有别、言之有物、言而有序、言之有理。要想丰富自己的语言仓库，必须多读书。笔者每周利用晚自修前15分钟的时间播放评论节目《马后炮》给学生观看，既让他们开阔了视野，也让他们对素材有所积累，为接下来的辩论赛做好准备。 第二步，利用教材及时训练。经过多年的教学改革，教师“一言堂”的现象应该不复存在。教师设置问题，让学生以小组形式展开自由讨论，是能体现“自主、合作、探究”的学习方式的。笔者认为，讨论有助于对文章思想内容和表现方法的理解。所以，在语文教学中，或是课文内容存在争议，或是故意设置问题，我都会让学生讨论一下。在学《失街亭》时，我给学生留下这样的讨论题：马谡该不该杀？让学生以组为单位自学课文，然后进行辩论式的讨论，在讨论中答案渐渐明确，课文思想内容就自然理解了。 第三步，进行辩论比赛。笔者曾用我校上一届班级辩论赛的辩题—“治愚比治穷重要吗”“酒香不怕巷子深吗”和2001年国际大专辩论赛中出现过的辩题“金钱是万恶之源吗”“以成败论英雄可取吗”，让学生先收集资料，然后自己分组进行辩论。辩论完后，再播放上述的4段视频让学生对比不足。通过比较，比赛中辩手精彩的辩词、理论功底以及临场应变和团队配合，让学生发现了自身的不足。通过比赛，学生亲身感悟到了何谓思维的深度与广度。我相信，通过辩论赛的形式，既锻炼了学生的口头表达能力，也提升了他们思维的品质，知道了日后语文写作的努力方向。 相对于书面表述来说，口语表达对思维的要求更高。特别是即兴说话，对思维的要求尤其高。书面表述可以思前想后，想好了再寫，写了后面的还可以再修改前面的。而口语表达则是边想边说，说前面时就得想着后面的，这就要求表述者有极敏捷、极清晰的思维。我们对学生进行口才训练，实际上也就是培养学生思维能力的有效途径。 参考文献 [1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003. [2]谭健文.对高中写作学习有效性问题的思考[J].语文月刊，2011（2）. [3]周劼.口语表达能力训练[M].重庆：重庆大学出版社，2010. [4]谢海龙.高考作文思维训练[M].广州：暨南大学出版社，2005. （编辑：龙贤东） |
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