| 标题 | 小学生口语交际训练方法之刍议 |
| 范文 | 赵小红 口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，是在特定环境中产生的语言活动，是由说、听双方共同参与进行的一种交际形式。《小学语文课程标准》中明确提出了口语交际的理念，即“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”要培养学生的交际素养，提高表达水平，达到《课标》要求，教师必须利用口语交际课，通过具体的交际情景，引导学生“敢于”开口，善于倾听，灵活应对。要培养学生上述能力，我以为在口语交际教学中，要从以下几点做起： 一、确定适合交际的内容，使人人有话可说 交际内容的确定，必须符合学生的认知能力、年龄特点，贴近学生的生活，且能引起学生的兴趣。比如选取诸如“小学生要不要多看电视”、“模拟当小记者采访身边的成绩优异者”、“某某同学不爱写作业，你来开导开导他”等交际内容。由于这些内容与小学生学习生活息息相关，因此，在交际过程中，学生的主动性会被激发，表达欲望强烈，倾听认真，可收到较好的效果。 二、精心创设交际情景，使人人想说 在口語交际过程中，一定的情景是激发学生进行口语交际的重要因素。有关研究表明，语言的表达能力是与其心理素质及环境紧密联系的。事实上，一些学生在课堂上表达困难而在课外乐于表达，其中重要原因就是课外活动为学生创设了良好的环境，也为学生的交际提供了一个自由天地。这就要求我们在课堂教学中创设一定的教学情境，淡化课堂气氛，强化生活信息，为学生创造一个自由想象的空间，轻松表达的氛围。 交际情景的创设可分为演示创设和表演创设。演示创设包括用图片、实物、多媒体等演示。小学生由于认知特点的关系，直观形象的实物更能吸引他们的注意力，有益于学生的观察，能激起学生的交际热情。比如三年级下册第一单元的口语交际是《春游去》，如果让学生直接交际，很多学生可能说不出几句话，但是，当我们把有关春游踏青、放风筝、野炊等图片展示给孩子，再相机点拨，学生就会入情入景地进行口语交际，有话想说，达到训练的目的。 三、树立平等意识，提高安全度，克服心理障碍，使人人“敢说” 口语交际的特殊性在于直面性、情感性、交互性，因而环境，气氛因素会影响其表达效果。即使是平时表达流畅的学生在有教师参与的活动中，也可能面红耳赤，浑身不自在，差生可能更怕开口。因此，教师需从自身做起，牢固树立师生平等意识，在言行，情感上与学生平等相处。在教学活动中注意让学生以放松的表情，自信的心态与人交流，同时教育学生尊重他人，学会倾听。而对于学生的表达，教师则应给予积极评价，鼓励学生在交际中“想”说就“说”，“想”说什么就说什么，只要反映清楚自己的主观意识就行，不可瞻前顾后。 四、注重学生的参与性，使人人得到提高 要达到《课标》的要求，教师应树立正确的观念，着眼于全体学生，让每一位学生都成为口语交际的主体，成为积极的参与者，使学生的整体水平得以提高。要做到这一点，教师应该“委曲求全”，不可因为课堂教学时间的限制或教学的需要，总是照顾“交际能手”而冷落学困生。而对于交际困难生，可降低要求，多鼓励他们把自己“想说”的和大家进行交流，在循序渐进的过程中，是他们的交际能力得以提高。 五、口语交际能力的训练应贯穿于整个语文教学过程中，使人人时时得到锻炼 学生口语交际能力的形成不是一朝一夕的功夫，不可把提高学生就交际能力的希望完全寄托于“口语交际”课，而是应贯穿于语文教学的各个环节。事实上语文教学的各个环节，诸如听讲，朗读，复述环节都是对“说”的实际训练，也是口语交际能力的训练。因此，教师应提高对口语交际的认识，使口语交际训练和其他教学环节密切联系，相得益彰。 六、教师应努力提高自身素质，扮演好自身角色做好口语交际的表率，使人人“会”说。 在教学活动中教师的作用是多元的，是活动的策划者，组织者兼顾问。在课堂上，教师要有效地组织活动，调动学生的积极性，随时对学生的语言活动的进展进行指导，结果给予评价和总结，因此，学生口语交际过程中对教师的素质特别是活动的组织调控能力、自身的人文、文学素养、鼓励学生的艺术、随机应变（辩）能力等各方面提出了更高的要求。而口语交际教学，教师的言谈举止就是最好的示范，就是一种无声的教育，教师用准确、鲜明、简介、生动的语言去引发学生欣赏语言艺术，从而使学生在长期的锻炼及耳濡目染的过程中逐渐学“会”交际。 总之，学生口语交际能力的训练是一个漫长的过程。在如今这个教育方式多元化的社会里，作为教师，只有不断的更新教育观念，提高自身素养，学习和创新教学方法，才能使学生的能力得到有效地培养及提高。 参考文献： [1]《义务教育小学语文新课程标准》 [2]《心理学》 [3]《教育学》 |
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