| 标题 | 善教活引：开启真学英语课堂“大马力” |
| 范文 | 于红新 【摘 要】本文从当前英语教学存在问题出发，探讨发挥好教师主动作用，为学生搭建展示平台，对活化课堂教学的重要意义。以学生英语学习认知发展需要为根本，突出真实性，利于学生在开放交流和深度探知的基础上获得更多丰富知识，切实提高自身的英语表达综合运用能力。 【关键词】初中英语；教师；引导；情境；互动 英语课程标准将学生的学习主体地位和作用提到了前所未有的高度，将学生的主观能动性发挥作为教学努力的目标方向。发挥好学生的主体作用，让教师的主导能真正与学生的学习激情有机融合，则是其中必不可少的重要内容。然而，課堂上仍然或多或少存在一定的问题，像教师仍然喜欢一言堂，学生仍旧是被动应付式交谈，课堂的问题过于肤浅，学生之间互动缺少一定的深度和广度等等。这些问题，不仅需要教师在教学中总结反思，更需要教师善教活引，多走下讲台倾听学生的意见和呼声，帮助他们走出困境，增强学习的主动性和创造力。 一、建构真学英语课堂的意义 彰显学生的学习主体地位和作用，引导学生在富有情境性和开放性的环境中主动学习和使用英语，更能唤醒他们的强烈探究意识；注重突出“真实”感，让学生的问和思成为一道独立的风景线；让教师的教和引成为衡量课堂教学优与劣的试金石，定会让学生有更多不一样的独特发现，为丰富课堂教学内涵奠定坚实基础。 二、建构真学英语课堂的原则 （一）开放化原则，让学生在富有生活化、情趣化的认知探索中多提出自己的真实想法，充分帮助他们释放学习潜能和动力。 （二）问题性原则，以问题为导向，帮助学生在主动深入发现问题、探知问题的基础上获得更多深刻感知。 （三）交际性原则，围绕英语交际性，欢迎学生多互动交流，在深化交流中提升学习语用的技能水准。 三、建构真学英语的策略 （一）和谐情境引导，学生主动参与 越是开放化的情境氛围，越能吸引学生的眼球和注意力。多为学生学习英语创设和谐学习情境，利于其在主动灵活运用中发现更多运用切入点。创设和谐学习情境，能帮助学生在主动深入参与中形成更多不一样独特认知。和谐情境引导，能够让学生的自我理解更有深度和广度，增强其学习激情。 运用和谐情境丰富课堂教学，利于学生获得更多深刻感知。如，在九年级英语Unit 5 Art world 的“Reading Tan Duns music”阅读教学中，不妨根据“Music without boundaries”表达主题，可运用录音播放谭盾的音乐，让学生在舒缓的音乐节奏中找到更多的认知思维灵感，帮助他们从文本中收集更多的有效信息。可要求学生围绕“What did you get from Tan Duns music？”主动说出自己的感知。很多同学在感受到古典文化的气息基础上感受到“The different and interesting chara- cter of Tan Duns music”不一样特征，能够让学生在深入研读探知的过程中主动释放学习激情。结合学生的整体理解感知，可建议他们围绕“How do you understand music without boundaries？”主动提出相应的意见，让他们在深入探知的基础上获得更多独特感知，形成不一样的深刻认知。 结合学生认知需要，多给学生创设与文本相似的情境，便于他们在主动融入教材中获得更多丰富认知。利用这样的情境氛围，多给学生相应的认知，利于其在主动参与过程中收获更多的精彩，满足他们的多样化认知发展需要。 （二）倡导多元互动，鼓励集思广益 还学生自由学习探知权利，就是要多给学生自由交流和主动探知的机会，让他们在深入互动交流中挖掘更多丰富感知。结合学生的多元互动，引导他们深入协作交流，便于他们在真正集思广益的基础上收获更多丰富认知。多元互动，让学生由被动的听讲者向主动实践者转变，深化理解感知。 倡导多元化互动，能够让学生感思更加丰富。如，在九年级英语Unit 4 Growing up的“Reading Never give up”中“The shortest player in the NBA”教学中，不妨建议学生在自我阅读语篇的前提下，针对“How much do you know about Spud Webb？”进行同桌交流，从文本中摘录出相关的信息。在学生有了一定的感知后，可建议他们就“Why did Spud Webb get so much achievemet？”“What should we learn from Spud Webb？”“How do you understand never give up？”等问题进行小组讨论交流，引导学生就Spud Webb的相关历程特别是打球不言弃的精神中挖掘更多价值理念，帮助他们在深入理解感知的基础上获得更多丰富感知，形成更为有效的感知思维。 这些多元化互动，能够让学生在主动交流探知的基础上获得更多的独特认知。结合学生的多样化互动，可建议他们针对其中相应的内容进行认真梳理，帮助他们从相关的语言表达素材中找到更多的运用切入点。针对学生多样化认知，可建议他们运用同伴对话、小组讨论、组间争辩等不同的方式深入挖掘其中有价值的信息，帮助他们在深入互动交流中增强学习感知主动性，提升综合语用能力。 （三）搭建平台展示，激活内驱动力 多给学生提供真实自我的平台，利于他们在主动融入课堂教学中获得更多不一样独特感知。根据学生的互动展现，多给学生相应的激励，利于他们在主动深入探知的基础上获得更多不一样独特认知，便于他们在整理运用中形成丰富认知思维和语言文化知识，满足其探究的好奇心和新鲜感。 搭建平台展示，能使得学生大胆提出自己的观点，深化感知体验。如，在八年级英语上册第一单元Friends的“Reading Best friends”教学中，可根据“The chara- cters of good friends”的表达主题，可引导他们针对“Why do we need good friend？”和“How do you understand friendship？”相关问题，建议他们就“From good friends，what did you get？”主动提出相应的观点和意见，帮助他们在深入互动交流中挖掘更多有价值信息。结合这些平台，可建议学生从现实生活中收集相应的信息，帮助他们在主动深入挖掘提炼的过程中找到更多运用切入点，帮助他们形成更为丰富的感知体验。 依据课程教学内容，多给学生搭建展示的平台，便于他们在深入交流运用中相互学习，利于他们在深入探知的基础上获得更多不一样独特感知。根据学生的不一样理解，多给他们相应的策略方法指导，利于其在深入展现自我的基础上形成更多不一样认知。按照学生的自我认知体验不同，多鼓励他们登台表达经验和方法，更利于学生获得深厚认知，形成多样化学习运用方法。 四、建构真学英语课堂的反思 真学英语课堂应以体现学生的学习发展需要为导向，紧扣学生的学习实情，多活化教法，帮助学生展示真实自我。活化教学资源，打破以教材文本的单一化模式，突出开放性和多样化。深化教学过程，围绕语言表达交流丰富教学过程，突出情境性和交际性，引导学生在发现问题中积极探知，增强其学习的主动与激情。 如前所述，建构真学英语课堂，能够让学生在主动聚焦核心要点的基础上获得深刻感知，利于其在深入学习交流中发现更多精彩。一切以学生的全面认知发展需要为根本，建构真学课堂和真实互动情境，定能使得学生在主动深入拓展延伸的基础上获得更多丰富感知和真实体验，帮助他们在主动融入课堂中切实提升自身的语言表达综合运用技能。 【参考文献】 [1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011 [2]吴志军.英语教学中教师主导作用的几点思考[J].素质教育，2015（13） [3]张芳鑫.任务引导质疑，合作驱动探知——英语教学中任务合作模式运用的几点尝试[J].考试周刊，2015（89） [4]许金凤.英语教学中如何发挥教师的主导作用[J].都市家教，2014（3） |
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