| 标题 | 巧用故事补白策略 增强课堂教学实效 |
| 范文 | 张婷 【摘 要】译林版《英语》的每个单元由七个板块组成，其中Story time是单元核心板块。它旨在通过对话、短文、短剧等，帮助学生掌握基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进学生思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。教师如果能合理对这些故事进行补白，找准课堂教学的切入点，学生就能很快进入故事情境，体验故事主人公的所作、所为、所想、所说，从而提高课堂效果。 【关键词】补白；切入点；理解；记忆；拓宽 2011版的《英语课程标准》在课程目标描述中指出：能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。这就要求教师有“故事意识”，创造性地用教材教，巧妙地创设故事情境，在故事中激发学生的表达欲望，让他们在听故事、读故事、讲故事中感受英语语言的魅力，切实提升使用英语的能力。 一、合理补白故事前因，准确把握切入点 【故事呈现】译林版小学《英语》四年级下册Unit 7 What's the matter？ Story time文本内容中，给我们展示了一个故事片断： 这是某一天刘涛家晚饭后至睡觉前的一段家庭活动：刘涛的爸爸让他吃个pie，可是刘涛不愿意吃，借口说自己刚吃完晚饭不饿，只想喝些水。于是妈妈就倒了杯水给了刘涛，可是喝完水的刘涛显得情绪低落。妈妈有些担心，于是就急切地问刘涛怎么不高兴呢，是不是那里不舒服了。刘涛说自己感觉很疲倦，想休息。最后，刘涛跟父母说晚安就去自己的房間里睡觉了。 根据课程标准，“What's the matter？”与回答“I'm…”是本课训练的重点。“如何寻求合适的帮助（Can I have （some）...？）”和“如何表达自己的想法（I want （to） …）”这两个语言知识点则是本课的难点。 【初步分析】假如遵循一般的故事教学法，首先就会引导学生从时间方面对故事进行理解，这样就很容易出现一些不好情形：刘涛已经吃过晚饭了，爸爸还让他吃一个pie，是否符合常理？同时这种做法也是不利于孩子的健康。仔细观察图片2、3可以看出，刘涛的心情是很好的，怎么一喝完水就突然情绪低落，是突发疾病，还是喝的水的问题等。总之，如果沿着这个方向去展开教学，很有可能会“南辕北辙”，完全偏离教学目标，将学生引入了“歧途”，从而引发毫无意义的争论，因此，这个切入点是没有准确把握的。 【补白策略】教师要有效引导学生关注刘涛穿的运动服，通过仔细观察他的服装，结合文本中相应的插图，引导学生合理补白刘涛在学校的活动。 T： If you are Liu Tao， what did you do at school today？ S1： I have a PE lesson.（建议用准确的时态复述学生的叙述）Maybe Liu Tao had a PE lesson at school.下同） S2： Look at Liu Tao's clothes. S3： I have a basketball match. S4： I have a swimming lesson. Run and jump. S5： I play table tennis after school. …… 这样引导，进行合理推测，学生就可以比较好地理解文中刘涛回家后的“疲倦”与“口渴”。从学生的实际出发，准确把握切入点，合理地对文本中故事的前因补白，架起学生理解文本的桥梁，从而培养了学生“用英语做事”的意识，能够使用已学会的英语知识来表达自己的观点 。 二、合理补白故事过程，有效帮助理解记忆 【故事呈现】译林版小学《英语》四年级下册Unit 8 How are you？ Story time，教材中呈现了两个故事片断：一是早上上学时间，杨玲因为感觉身体难受，不能正常上学，于是就打电话向李老师请病假，李老师听到这个消息很着急，并表达了自己的关怀之情。二是下午放学后，李老师在办公室里给杨玲打电话，询问杨玲目前的身体状况。当她听说杨玲明天能正常上学，李老师感到十分高兴。如何打电话。Hello， this is …speaking. May I speak to …？ This is …是本课训练的重点，本课的难点是请假用语I can't …以及关怀别人用语I'm sorry to hear that. Take care … 【初步分析】如果从故事情节的发展方面看，这两个故事不是紧密相连的：由于杨玲感觉身体不舒服先打电话请假，然后才有李老师电话关心与慰问，两个故事的中间相隔了一段时间，但如果从故事的内容上来看，这两个故事又是紧密相连的：因为杨玲生病请假，所以李老师关心杨玲，才打电话慰问，是师生情将两个故事联系起来的。但在实际课堂教学过程中，怎样才能做到教学的一致？又如何将这两个故事有效地整合在一起呢？ 【补白策略】师生情可以有效地将两个故事片断紧密联系在一起。 T： If you are Miss Li， what can you do after hearing the message about Yang Ling？ S1： I can go to see Yang Ling. S2： I will tell my students about it. S3： I can call Yang Ling after school. S4： I will say hello to her on the phone. …… 经历了这场“磨难”之后，学生的语言能力和互助意识都有了很大的提高，美丽的故事之后，学生对“如何关心他人的语言”理解、记忆有刻骨铭心的感觉。 三、合理补白故事结尾，切实拓宽知识面 【故事呈现】译林版小学《英语》四年级下册Unit 6 Who- se dress is this？ Story time，教材内容中编排了一个故事：苏阳、苏海一起商量穿戴怎样的服装去参加派对，最后他们愉快地来到派对现场，与Helen和Mike相见后又共同商议衣服：苏阳的大手套是爸爸的，Helen的连衣裙是表姐的。 【初步分析】依据课程标准，本节课教学的重点就是熟练运用名词所有格：It's/They're…'s. Whose…is/are…？教学难点就是掌握许多服装名及它们单复数。从教材插图和课文很容易发现，有一个人的服装没有提及到，就是披风（a cloak）和Mike的面具（a mask），教师应针对实际情况，切实做到拓宽学生的知识面。 【补白策略】学生基本理解课文内容之后，教师要让学生认真观察Mike的服装，观察完以后，引导学生采用人机对话的方式和Mike进行沟通交流： T： Let's talk about his clothes， OK？ Look at Mike. He is cool， right？ S1： ha ha， it' Tom's. Tom is my good friend.（提前让学生尝试读出mask， 也可以安排课前就录好Mike的回复：Your mask is cool. Whose mask is it？） S2： Whose cloak is this？ （提前让学生尝试读出cloak，也可以安排課前就录好Mike的回答：Its my cloak. Its a birthday present from my dad.） …… 这样，有效地处理好文本后，让学生换上课前准备好的衣服，举办一次“Fancy Dream Party”，估计会给学生留下难忘的印象和甜蜜的回忆。风格不同的服装会让学生增长见识，从而达到拓宽知识面的目的。 总之，对文本故事的合理补白，能够引领学生迅速找到理解文本的“金钥匙”，提升学生理解文本的能力；是达成三维目标的需要，和学生共同走进故事情境之中，在操练语言的同时升华了情感，既理解文本又超越了文本，有效培养学生的语言运用和交际能力，从而真正实现了学英语、用英语。 【参考文献】 [1]国家教育部.英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社 [2]刘莹，谢乃莹，王晓东.小学英语典型课示例[M].东北师范大学出版社，2003年 |
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