| 标题 | 感受生活仪式感 写出生活真滋味 |
| 范文 | 陆微微 【摘 要】培养低年级学生的写话习惯，探索写话方法，提升学生的写话能力是低年级语文老师面临的问题。在小学语文写话教学中，挖掘身边资源，利用节日让学生感受生活的仪式感，从小培养学生的自写话兴趣，提高学生自主写话的能力。语文教师应该换一个角度，在现有的学习资源基础上，开发并利用，为学生写话水平的提高探索一条学生乐学乐写的新途径。 【关键词】小学语文；写作训练；仪式感；情感；表达 “老师，今天是我过得最高兴的一天了！”“这一年一度的斗蛋太好玩儿了！”“老师，下一年我一定要成为蛋王……”孩子们在我的身旁欢呼雀跃。我知道，今天的写话课让他们快乐得不能自已。回想着课上孩子们一个个涨得通红的小脸蛋，那一双双高高举起的小手，翻看着孩子们的作文本，我欣喜地发现：邀请孩子和我们一同过节，激发孩子的兴趣，寻找情境写话的力量杠杆，会让学生的写话洋溢着童真童趣。感受生活的仪式感，也许这正是一条探索写话的新途径。 ——题记 语文学科最基本的特点就是工具性和人文性的统一。学习语文旨在为更好地用语文来表达。学习语文方法多样，途径广泛：走进教室，五花八门的书本是语文学习的主体；走出教室，五彩缤纷的大自然是语文学习的对象。语文实践性很强，而这种实践的机会无时不在。语文教师不仅要丰富学生的语言积累，还要教给孩子品悟祖国语言文字的本领，要让孩子们有自己的独特体验。语文教师不好教，作文教学更是难上加难，许多语文老师常常有这样的困惑。就拿写作来说，在教材学习的基础上，创造性地使用自己语言，使自己的表达更具特色。结合这次写话实例，引发了关于学生情境写话的几点思考：如何开发语文写话课程，让写话变成学生的真需要？如何激发学生的写话兴趣，让写话变成学生间津津乐道的事？语文老师要具备一双慧眼，发掘身边的写作素材，灵活选择教材，让写话变成学生的兴趣表达。 所谓“仪式感”，是人们表达内心情感最直接的方式。中国的传统节日——春节、元宵节、清明节、端午节、儿童节等，都可以成为孩子们写作的素材。写作是表达的需要，在过节的同时，让学生感受节日气氛，用自己的笔记录下节日的场景，一方面让学生更好地发现生活，品味生活中的乐趣；同时能引导学生探寻生活，分享生活中的真善美。南宋理学家朱熹曾说过“如人入城廓，须是逐街坊里巷，屋庐台榭，车马人物一一看过才是”，只有经过教师切已体察，融入学生生活，才能找到适合学生写话的素材，这对我们提炼学生写话素材很有启发。 一、敏锐观察，提炼写作训练素材 发掘学生的写话素材，需要教师具有敏锐的观察力。学生的写话不仅仅停留在教材学习的基础上，应该向广义的教材延伸。它不仅仅指课堂上和课堂外教师和学生使用的教学材料，课本、配套的练习册、实践活动书、阅读故事书等，还包含生活中可利用的上课资源都是教材。从写话教学的角度来看，教材是一种可利用的传授学生知识与技能的材料，是为教学提供的资源。我们现行的低年级教材中有学生写作训练的素材——口语交际提供了学生写话的素材，比如，春天里的新变化、风、我们长大了、小雨沙沙……课本拓展提供了学生写话的素材，比如，教师在教学了《我多想去看看》，引导学生说说“你看到过哪些美丽的景象”，从而仿照课文进行创编：美丽的祖国还有哪些许许多多令人向往的地方？你想去哪里？那里是一幅怎样的画面？去采访周围的同学或者你的小伙伴，完成一篇仿写训练《我多想去看看》。写话素材的提炼不仅仅是在学生现有的语文教材基础上，还应从学生的生活出发，发现生活中便于写话的因素加以提炼。例如，学校每年举行的闹元宵活动、我们的节日——中秋、端午粽香、金色童年快乐六一等等。每年立夏举行的斗蛋节，学校围绕着斗蛋开展了一系列的活动：立夏习俗我来说、护蛋达人我来做、立夏蛋王我来斗。学生个个兴趣盎然，在感受美好节日的同时，开阔了学生的视野，了解立夏的小常识，同时在活动中为学生写话积累了丰富的写作素材。 二、广泛参与，讲究写话训练策略 写话水平的整体提高需要教师讲究教学策略。精彩纷呈的活动让学生的学校生活变得多姿多彩。兴趣是最好的老师，培养学生的写话兴趣是语文教师首先关注的内容。训练学生的写话能力并非一朝一夕之功，需要教师循序渐进地引导。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”写话能力的整体提升，需要关注到每一位学生，这就对活动对象有了明确的要求：学生广泛的参与是训练写话的前提。怎样让学生主动参与、乐于表达？我认为，在教学活动时教师要关注两个点： 1.关注学生兴趣点 写话素材的提炼考验的是教师发掘教材的能力。教师在教学过程中，需要一双慧眼，需要一颗孩子般的童心，和孩子一同感受，一同学习。教师在选取写话内容后，要对写话素材进行细致深入的学习。这种学习不仅仅要求教师对学生写话内容进行整体研读，同时要求在整体研读的基础上深入并提炼：哪些活动是适合学生特点开展的活动，学生能够广泛参与并做到兴致盎然；哪些关注到学生情感态度和习惯的教育，学生参与度还有待提升，指导学生写话需要另辟蹊径……如在一年一度的元宵节，学校举行的“欢欢喜喜闹元宵”主题活动，学生猜灯谜、做元宵、吃元宵，动员学生人人参与，揉面团、加馅料、煮元宵、品元宵，人人在活动中露一手，闹出了节日的喜庆，同时让每一个学生都有自己的独特体验。 2.定位写话着眼点 写作离不开生活，素材来源于生活。叶圣陶先生曾说，生活的充实没有止境。兴趣是最好的老师，在学生广泛参与的基础上，定位写话着力点能够起到事半功倍的效果。低年级写话训练一方面培养学生的观察力，另一方面培养了学生对生活的感受力。学生写话写什么，怎么写，教师要尽量周到，找准写话的着眼点，加以训练。低年级学生因为生活圈较小，经历的事情单调，阅读积累不够，往往不能够深入细致地介绍，这就需要教师准确定位，有的放矢，这样学生写话才能落到实处。如在举行“立夏蛋王我来斗”活动时，引导学生从这几个角度进行观察力训练：同学们准备了什么样的蛋？挑战者怎么持蛋？斗蛋时蛋是怎么样的？观众表现怎么样？教师正确引導，有意识地去培养学生观察生活、体验生活的能力，在学生活动之后进行广泛交流，为学生主题写话奠定了基础。 三、适时迁移，注重写话能力的提升 学校是学生学习的乐园。教师要善于创造学生乐学的环境，感受生活的仪式感，丰富了学生的生活，还给了学生缤纷的童年。发现生活中的真善美，鼓励学生广泛参与，丰富学生的学习体验。众所周知，学生的写话水平呈螺旋式上升，在积累了一定的写话素材后，让学生不囿于形式，用笔记录生活的点滴。语文老师要善于借助现有的写话资料，用好教材这个例子并跳出教材，引导学生感受更加丰富的生活。教师在“切己体察”的基础上，确定写话训练的内容。部编版教材一年级下册第七课《怎么都快乐》，学生借助文本学习了一个人独自玩折船、折马、踢毽子、搭积木，两个人一起玩象棋、坐跷跷板的乐趣之后，教师接着进行拓展说话：你还玩过哪些游戏？是怎么玩的呢？玩这个游戏你开心吗？交流时，学生一个个小手举得高高，大家畅所欲言，你方说罢我补充，不知不觉充实了课文，将快乐这一主题演绎得丰富多彩。如学校举行了“立夏蛋王我来斗”活动，学生们带上了各种各样的蛋参加活动，我即时进行引导：“同学们，今天可是一个特殊的日子——”“你们看，同学们早就准备了各种各样的蛋。谁来说一说？”开始斗蛋了，我们的挑战者信心满满，好像志在必得。“瞧，他手拿——眼睛——好像在说……”在斗蛋后，组织学生分享斗蛋成功的秘诀，感受斗蛋的快乐。教学时，可以用一样的方法来记录一次活动，按照活动前、活动时、活动后展开介绍，从不同角度进行观察：挑战者（参赛者）的表现怎样？观众的表现怎样？当时的气氛怎样？随机举行班级活动进行迁移训练，从而提高学生的写话能力。 《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文教师应做一个有心人，目的明确、有序组织开展各种多样的活动，拓宽学生写作的视野，激发学生写话的兴趣，为学生能够学语文、用语文创造良好的条件，用自己稚嫩的童音写出生活的真滋味。 【参考文献】 [1]冯海燕.加强有效体验 提升写作能力[J].小学生作文辅导（上旬），2017（05） [2]陈霞.观察生活，培养意识[J].小学教学参考，2016（22） |
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