| 标题 | 高中生物模型建构教学的初探 |
| 范文 | 张燕 【摘 要】伴随着新课改的不断深化，在当前的高中生物教学中，模型构建的教学方式应用越来越普遍，同时，也越来越受到广大教师和学生的青睐与喜爱。高中生在建构模型的过程中，便会不自主地进入到这个模型当中来学习其中的知识，这对于高中生提高生物成绩和提升学习效率是有着非常大的帮助作用的。本文将就高中生物模型建构教学进行深入的分析与探究。 【关键词】高中；生物教学；模型构建 引言 高中阶段的学生，所学习的生物知识，内容是非常丰富的，其要掌握的知识要远远超出初中阶段学习的生物知识，与此同时，这些生物知识的概念性是非常强的，高中生要想学好生物知识，就必须要摒弃掉传统的学习方式，要积极寻找到一套更具科学性的思维方式，来更好地为学习生物知识服务。以下是我结合自己多年的相关教学工作经验，就当前高中生物教学中非常受欢迎的教学方式——模型构建教学提出自己的几点看法和建议。 一、关于模型构建的方法分析 模型构建的方法，从本质上来讲是一种科学的思维方式，究竟何为模型构建，其主要指的是找出一个关键的知识点，然后以此知识点为核心和中心，积极构建起一个科学完整的系统，进而研究系统各个部分之间存在的联系。很多的高中生在一开始应用模型构建方式的时候，都难以立刻进行准确的划分，但是，经过慢慢的尝试和反复的練习，高中生们便可以开始对系统分类进行最优化，对系统的关系进行简要概括，久而久之，学生们便可以在一看到这个系统的时候就对这套体系中所包含的知识的全貌进行非常直观且形象的了解，到了这个阶段，高中生就学会了建立知识模型。 二、高中生物模型构建教学的具体分析 1.物理模型 关于物力模型的构建，其主要针对的是实物或者图画形式来直接表达认识对象的特征。高中阶段的生物学习中，最具有代表性的物理模型构建，便是沃森和克里克建构的DNA分子双螺旋结构模型。在实际的教学过程当中，高中生物教师可以根据教学的实际内容，让高中生们自己动手，长时期建立起与之相应的物理模型，进而加深他们对于生物知识的认知与了解，如果将教学内容转化成为相应的实物物力模型，那么就能够对理论知识进行更好的诠释。 比如，以真核细胞教学为例，为了让高中生能够对真核细胞内部的构造和特征有着最真实的了解，在课堂上，我让学生们亲自动手来构建物理模型。真核细胞内部结构是比较复杂的，所以，如果高中生采用以前的记忆方式就非常容易出现记忆错误或者遗漏的地方。我把班里的学生一共分成了八个小组，让他们以小组的方式来构建真核细胞的物理模型，学生们对这种教学方式有着非常显著的兴趣，他们会积极借助各种橡皮泥、面团以及琼脂等等材料来打造自己概念当中的真核细胞，这样一来，他们便会对各种细胞器的构造和分布有着非常清楚的掌握。 2.实验模型 在高中生物课中，其实是有着非常多种带有趣味性的实验的，所以，我建议生物教师可以通过构建相应的实验模型来激发起高中生的学习兴趣，进而帮助和引导高中生们更好地学习和掌握生物概念和生物知识。 举例说明：以一个非常具有代表性的实验为例进行分析，验证光合作用的产物是氧气。在生物课堂上，我给学生们演示了金鱼藻的放氧过程：我将之前准备好的实验工具带到教室，其中有金鱼藻和鱼缸。在这个实验当中，还有一个非常重要的实验条件，那就是阳光，阳光是必不可少的，所以我选择了教室里光照最强的位置，将金鱼藻放到了鱼缸当中，不一会，学生们便观察到鱼缸里有源源不断的小气泡冒出来，并且对此感到非常好奇，我用试管收集了这些气泡，当我把气体放出的时候，学生们观察到原来放出来的气体是能够让即将熄灭的木条复燃的，学生们才愿意相信，原来金鱼藻放出的气体真的是氧气。 3.概念模型 概念模型和物理模型、实验模型是不尽相同的，其主要指的是用具体的文字来表述和概括抽象事物的本质特征的一种模型，这种模型的优势就在于其能够化繁为简，将学生们遇到的一些困难的知识点转化成一种比较简单直接的方式来让学生们更好地理解，这种方式，对于高中阶段的学生来说是非常实用的。 比如，我在讲光合作用的时候，就会选用概念模型来进行教学。我会让学生们脱离课本，先和我一起完成如下步骤： 第一，思考问题，光合作用必然需要光，那么，在哪吸收光、怎么吸收光、吸收光的目的是什么？这一系列问题就是为了完成光合作用第一阶段的概念构建。 第二，以第一阶段为基础，来完成第二阶段的概念构建，那就是两个重要的反应：一是CO■的固定；二是C■的还原。 第三，和学生一起构建光合作用的过程图，让学生们对前两个阶段中，出现的物质联系和能量转换有着更深入的认识与了解，用一个方框将进入到反应体系中的物质和光都框出来，将方框内部直接看作是一个叶绿体，这样一来，学生们就能够很清楚的知道光合作用的原料是什么，产物是什么，光合作用的影响因素又是什么。 就是要通过这种层层递进的概念模型的构建，来引导学生生逐渐养成一种良好的思维方式，在遇到一些抽象内容的时候，可以借助模型来学习与思考。 结束语 综上所述，在模型构建的教学中，我们学生又做到合作学习，踊跃展示，对学生的知识理解帮助非同小可。 【参考文献】 [1]王玲炜.高中生物模型建构教学的实践研究[J].《教育》，2016（5）：71-71 [2]申庆丰.探究高中生物模型建构教学[J].《教育》，2017（3）：00172-00172 |
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