| 标题 | 实施分层教学提高教学质量 |
| 范文 | 张银德 【摘 要】“面向全体学生”是我们教学的出发点和归宿。学生智力水平和非智力因素是有差别的。在课堂教学中，我们要针对学生的这种差异性，积极探索适合不同学生学习的分层教学的方法，从而达到全面提高教学质量的目的。 【关键词】分层教学；教学质量 在日常教学中对于一个班内的学生，在各个方面都可能有较大的差异。如注意时间有长有短，学习热情有高有低，学习习惯有好有坏等。但是不管怎样，每个学生都有自己潜在的才能和聪明智慧，每个学生身上都有自己的“金矿脉”。依据差异，我把一个班学生分三层：A层：智力因素或学习习惯、学习态度等相对较差，学习相对吃力，成绩也不是太理想。B层：智力因素较好成绩忽上忽下，但有一定的潜力。C层：智力因素好，求知欲强，学习成绩稳定，自我认同度高。在教学过程中，依据这三个层次，制定不同的教学方案，提出不同的要求。具体的做法如下： 1.精心设计，教学目标分层 依据学生的智力水平与学习态度的差异，制定相应的教学目标，使各层次的学生尝到学习成功的快乐。例如，在讲授基因分离定律时我制定的三个目标：A层目标：了解基因分离定律的实质。B层目标：掌握减数分裂过程中基因的变化过程。C层目标：依据基因分离定律的实质能进行遗传系谱图的分析、判断和相关计算。这样让A层学生通过了解基本概念，解决一些简单的问题。B层学生则逐步掌握了知识的迁移。C层学生培养了创造思维，提高了解决综合性问题的能力。 2.因人而异，教学方法分层 课堂教学俗话说“教无定法”但贵在得法，针对不同层次的学生，我们要因材施教。既对于A层学生：主要是激发学习的主动性，做到三多三优：多关心，多鼓励，多巡视；优先板演，优先面批，优先提问。B层学生：适当点拨，加强基础，加强比较，触类旁通。C层学生：放手让他们学，做到三超：超前，超纲，超标。教育学家波利亚指出“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现。”这样才能充分调动学生的学习积极性，使我们教学真正实现面向全体的基础上，最大限度的开发不同层次学生的潜能，让不同层次的学生有不同程度的发展。 3.循序渐进，练习巩固分层 授课中不仅要注意教学内容的分层，还应注意到例题和巩固练习的层次性，典型性。例如，在“遗传定律”的巩固练习中：例1：一个基因型为YyRr（假设两对基因位于两对同源染色体上且独立遗传）的精原细胞，经减数分裂后，（1）可以产生多少个精子？多少种类型？（A层学生回答）（2）如果产生了一个基因型为yr的精子，则另外三个精子基因型组成分别是？（B层学生回答）（3）如果要产生基因型为YR，Yr的两种精子，则至少要多少个精原细胞？（C层学生回答）这樣不仅巩固了所学知识，还开拓了学生的视野与思维，调动了每一个学生的积极性，增强他们的学习兴趣。 4.精选精编，作业分层 作业是学生消化知识，巩固知识的过程。如果题太多太难，将会使A层学生产生畏难情绪，容易挫伤其积极性导致厌学、弃学。而题少太易，又很难调动B层学生的兴趣，易滋养他们的惰性，难以挖掘其潜力。同样也不利C层学生思维的发展。因此在每个教学阶段中，布置作业都要精心选题、编排，难易适中，题量适度，对不同层次的学生设计不同档次的题目。一般可分为①简单的基本题（必做题），让每一个学生都能顺利完成。②稍有难度的讨论题，（A层学生可讨论完成，B、C层学生独立完成）③较难的选做题，BC层学生都可钻研。同时教师要及时辅导，帮助学生克服不同的困难，使每个学生都能在原有的基础上有所提高，使他们都有所获，从而提高教学质量。 5.鼓励为主，评价分层 在平常的教学评价中，统一检测、评分是一贯的做法。这种评价方法，会使一部分学生遭受挫伤。为了改变这一不良现象，我采用了分层评价的激励机制。例如：在“遗传与变异”这一章教学结束后，我出了A、B、C三档试卷分别让A、B、C三层学生完成。结果A层学生大多能较好地完成A卷，其中还有学生主动向我申请下次做B卷，此时我不失时机地表扬他们，过后他们上课时积极踊跃发言。而B、C层学生因为做的是B卷与C卷感觉很自豪，学习的积极性更高了。当然同一层次的学生也有“优”“良”等各个等级。对进步大的学生，能完成他们层次的试题也打“优”。对于答题有正确的独特解法的同学加分表扬，以增强他们学好知识的信心。一个好的评价能成为学生终生奋斗的精神力量，从而使考察转化为调动学生学习积极性的一种手段，也强化了不同层次教学目标的，使我们的教学质量更上一层楼。 作为教育工作者应适应当前的形势，采取不同教学方法手段，努力在使教育面向全体学生，提高学生的核心素养的基础上，做到分层教学，因材施教，真正提高教学质量。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。