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英语思维导图构建——分析思维导图在写作中的运用

范文

王芳洁

【摘要】为适应新课程改革，思维导图逐渐被引入英语教学领域，受到广大英语教师的青睐。英语写作是英语听、说、读、写四大基本技能之一，写作能力反映了学生的词汇掌握、语法理解、句型熟练及语言表达等的综合运用能力，是英语发展水平的集中体现。然而，在实际教学中，英语思维导图写作教学并不乐观，存在一系列问题。本文将从思维导图的概念、特征、理论基础及其绘制出发，分析当前高中英语思维导图写作教学中存在的问题和现状，探讨构建高中英语思维导图写作教学的策略。

【关键词】思维导图;高中英语;写作教学;问题与策略

引言

思维导图是一种教学辅助图示，由英国著名学者东尼·博赞提出，它主要通过图文并茂的方式来表征、组织和阐述知识的，有利于激发学生学习的兴趣，提高逻辑思维能力，培养学生英语核心素养。高中英语新课程标准明确指出，既要激发高中生学习英语的兴趣和热情，又要提升高中生英语综合应用能力。由此，教师应积极将思維导图融入英语写作教学中，充分发挥思维导图的最大优势，以图示的方式清晰地展现写作思路，消除高中生英语写作的畏难情绪，提高他们的写作能力。

1.思维导图

1.1思维导图的产生

思维导图是由英国著名学者东尼·博赞于20世纪60年代提出的，他认为，思维导图都是有颜色的，都有从中心发散出来的自然结构，都使用符号、词汇、线条和图像，遵循一套简单、基本、自然、容易被大脑接受的规则。他还认为，思维导图绘制的过程就是运用创造性思维，建立新旧知识之间的联系桥梁，把学习内容由语言转化为形象，再由形象转化为图示的存储过程，是加深知识理解和记忆的过程，也是知识巩固与提升的过程。

1.2思维导图的概念

从思维导图的产生中可知，思维导图就是一种认知与思维工具，以图示的方式来组织和表达观点和思路。具体而言，他能通过中心辐射结构将左脑词汇、符号、逻辑等与右脑的图像、颜色、线条、空间联系起来，从而实现可视化思维的效果。

在英语写作教学中，思维导图的运用，有利于帮助学生理清写作思路，弄清主题间的关系，有利于开启学生的写作思维，提高学生的写作能力。实质上，绘制思维导图的过程也嵌入了“头脑风暴”的方法，有利于学生巩固写作知识、提升写作能力，或重新建构新的写作知识网络。

1.3思维导图的特性

一是具有主题性。绘制思维导图的先决条件就是要确定中心主题图像;二是具有辐射性。再弄清各知识点与主题的联系，由中心向四周辐射，形成二级分支;三是具有附属性。由次要话题构成关键图像或线条上的关键词，附着在高级分支上;四是具有节点性。各分支形成一个有联系的节点结构。由此可知，思维导图是一种发散思维工具，有助于提升高中生的发散思维能力。以一张针对学科的思维导图为例（如图一）：

在上面思维导图中，以学科为中心，由学科想到语文、数学、英语、政治、历史及地理，每一个学科都有自己的特点，如：数学，具有抽象、逻辑的特点，以此类推。

2.英语思维导图写作教学的理论基础

2.1全脑思维

全脑思维，又称“左右脑思维”，是一种建立在20世纪70年代脑科学发展基础上的创造性思维模式。美国脑神经心理学家Roger Sperry和Robert Ornstein发现，大脑左右半球分管不同类型的精神活动，左脑负责词汇、逻辑、顺序等，右脑负责色彩、空间、想象等。而且人的左右脑开发不平衡，左脑活跃，右脑还尚未得到开发与运用。思维导图正是开发“全脑思维”，激发大脑潜在功能的有效工具。它能将左右脑功能相融合，实现理性思维与非理性思维的统一。

2.2发散性思维

发散性思维就是由一个简单的问题出发，而所产生相关相逢与联想的思维过程，能够扩展、延伸，逐步形成新的可能性。而思维导图能极大地调动大脑左右半球的功能，激发大脑潜在的创造力，使学习者思考的范围更广、思路更清晰，从而形成一种有效的发散思维图示。因此，作为一种最有效的发散思维工具，思维导图不仅能激发学生的学习兴趣、增加学习的自信心，还有利于培养学生创造性思维，强化创新教育，这也是新世纪素质教育背景下新课程改革所大力提倡的教育。

3.高中英语思维导图写作教学模式的构建

第一阶段，拨开云雾见月明。教师阐释思维导图的内涵、特征，让学生认识、了解思维导图。教师应根据教情、学情甄选适合思维导图写作教学的内容，再带领学生绘制思维导图。如：人教版高中必修一Unit1 Friendship，教师边讲解边绘制思维导图，在讲解过程中，让学生分组讨论The best friends，并能运用关键词汇（已有词汇或通过工具书查找的词汇）描述出来，以重新建构英语词汇网络，有利于学生复习巩固已学过的英语词汇，也有利于学生提升英语词汇积累。而教师则在绘制过程中，有意识地渗透绘制思维导图的方法，强化学生绘制思维导图的技能。

第二阶段，以“读”促“写”，提炼精髓绘结构。在第一阶段理解思维导图绘制思想与方法的基础之上，教师应多通过课内外阅读文本示范思维导图绘制的要点，使学生能够熟练掌握思维导图绘制技巧。教师应有意识地引导学生学会以图文并茂的方式，来表达自己的想法和观点，教学生从文本中提取关键词、萃取精华的方法，以把握阅读文本的写作主旨与整体结构。在阅读文本思维导图的绘制过程中，学生的发散思维能力、整体感知能力、归纳总结能力得以提升，潜在创造性思维得以开发，为英语写作奠定良好的基础。

第三阶段，师生互动创佳图。这一阶段是高中英语思维导图写作教学的核心阶段，主要包括确立主题、添枝加叶、绘制成图、形成语篇四个基本环节。以Unit1 Festivals the world为案例，以“Chinese traditional festi

vals”为写作话题，让学生根据自己的常识和理解，来绘制思维导图，通过自主探究，理清写作思路。比如：“The Mid-Autumn Day is coming.”教师可以采用自主学习策略，引导学生联系生活实际来撰写作文，思维导图可以以自己喜欢的任何一种图画方式展现出来。在思维导图绘制过程中，好的写作灵感、思路就会闪现，并能运用经典句型、句式表现出来，也就解决了英语作文无从下口的问题。在明确写作构思之后，就是细枝末叶上的构思，即词汇、句式、句型等的运用。因此，教师在注重写作构思的同时，也应注重遵循词不离句、句不离文的教学原则。教师应引导学生写每个分支的关键语句，用丰富的词汇和句型来表达自己的观点。最后，就是把搭建好的写作框架与灵动的词句组成语篇，从而形成一篇佳作（如图二）：

在中秋节这个写作话题中，学生想到中秋节来历、中秋节民俗、中秋节民间传说、中秋节文学作品，中秋节主要由哪些民俗呢？祭月和宴饮。民间主要有嫦娥奔月和兔爷的传说等。

第四阶段，突破限制绘心声。在思维导图写作实践的过程中，教师应引导学生突破传统的模仿写作理念的局限性，以自己理解的方式绘制自己的心声，表达自己的想法。作为一名合格的英语教师，应该善于开发学生的智力，激發学生学习的兴趣，激发学生潜在的创造力，从而提高学生的英语创作能力。

4.英语思维导图写作教学中存在的问题分析

4.1英语思维导图写作教学中存在的问题

高中生思维活跃，具有丰富的想象力和潜在的创造力，因此，思维导图写作教学更容易走进高中生的内心，挖掘他们潜在的创造力，全面开启他们的创作思维。但是，实际教学中，教师应试教育思想根深蒂固，过于重知识，轻能力，并且高中生迫于学习的压力，总认为这是浪费时间和精力;其次，教师的创作思维能力有待提高。教师依然坚持采用传统的英语写作教学模式，思维导图仅作为教师辅助性的教学工具，缺乏思维创造性，思维僵化，不能充分发挥思维导图拓展学生思维、开发学生创作思维的最大优势。

4.2英语思维导图写作教学问题解决的策略

首先，教师应树立终身学习的精神，不断提升自身专业素质与教育教学的能力，不断培养自身的创新思维能力。创新思维、发散性思维是思维导图教学的关键，而且高中生正处于思维成熟的关键时期，教师必须具有引导学生思维拓展、开放思维的能力;其次，教师应注重写作词汇积累。语言学习离不开词汇的积累，在思维导图写作教学中，教师注重写作构思的同时，不能忽视写作词汇、句型、句式的积累，否则写作教学便成了空中楼阁。

结语

总之，教师应自觉培养自身的专业素质，培养创新思维，突破传统写作教学理念，积极构建英语思维导图写作教学模式，创新实践新的教学模式，充分发挥思维导图的巨大作用。

【参考文献】

[1]Buzan， Tony ，and Barry Buzan. The Mind Map book： How to use radiant thinking to maximize your brains untapped potential[M]. New York： Plume，1993. Buzan ，Tony， and Barry Buzan. How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brains Untapped Potential[M]. UK： Plume Books，1996

[2]陈茜.高中英语思维导图教学策略研究[D].西南大学，2014

[3]陈星焱.思维导图运用于小学高年级英语写作教学的实证研究[D].苏州大学，2017

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