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基于信息化的中职数学“情境—问题”教学实践研究

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许秋香

【摘要】随着《教育信息化“十三五”规划》的贯彻落实，信息技术对教育的革命性影响日趋促使，促使了课堂教学的信息化.本文探讨了基于信息化背景下中职数学“情境—问题”教学.

【关键词】信息化，中职数学，“情境—问题”教学，研究

【基金项目】第四期江苏省职业教育教学改革研究立项课题《“情境—问题”教学视域下的中职数学教学实践研究》（ZYB215）阶段性研究成果，课题主持人：赵洁心、陆春庚.

“十三五”期间，提出了全面提升教育质量、在更高层次上促进教育公平、加快推进教育现代化进程等重要任务，从而为教育信息化的快速发展提供机遇.

中职数学是中职教育课程体系中的重要课程，是必修的文化基础课程之一，对学生将来的就业和继续深造均有着举足轻重的地位.中职数学信息化教学应率先开展，而探讨基于信息化的中职数学“情境—问题”教学更是当前的热门课题，意义深远.

一、以信息科技为核心的中职数学教学特点

在以信息科技为核心的中职数学教学的元素中，最重要的是课程内涵、资源、环境、师资力量、学生五大元素.在以信息科技为核心的数学教学过程中，最重要的是课程的内涵，课程实施的硬件是资源与环境，教学流程可以顺畅地进行的关键是师生的互动.以上五大元素的整体实践过程可分成创建情境、探寻新理论等多个种类.

中职数学是中职学校教程设计中的关键性课程，它在教学版块上有着实用性特点，但是教学活动有着极强的实践性，这也使中职数学在教学模式方面有着极为直观的属性.教师在使用“情境—问题”教学模式时，必须强化情境与问题的直接性.信息科技是人类活动到一定阶段而产生的，把信息科技中的几何画板、幻灯片和Flash等科技使用在中职数学“情境—问题”教学中，能夠让情境更为学生所喜爱，而教学内容也可以更为直接、具体地进行展示，进而满足中职数学直观化教学的需求.

二、基于信息化的中职数学“情境—问题”的实践策略

情境设计是中职数学“情境—问题”教学的重要组成部分，并且是第一个步骤，情境设计的成效对整体教学的影响是显而易见的.在情境创设的阶段，教师应充分使用信息科技，通过信息科技为学生供应繁复多元的数学情境.然而在信息科技与情境设计相融合的过程中，教师必须以生活为蓝本，使用生活化的情境，配套信息科技，方可让学生更容易解读有关的数学理论，并快速掌控与实践.

（一）设计情境，导入新课

比如，在讲解正弦函数的图像时，教师要可以为学生设立下列情境：

1.使用多媒体向学生展示平常所熟知的交流电切割磁力线的图像，并且为学生展示交流电的图片与电流的运算算式，

2.使用信息科技为学生呈现弹簧振子运转的图片与位移算式，

3.使用多媒体为学生呈现单摆移动的画面与图片.

通过将学生所熟知的情境使用信息科技融入数学教学中，让学生觉得原来数学课可以如此有趣.

此外，情境的设计还必须权衡到学生全面素养的需求，培育学生的创造性思维.所以，在中职数学教学中，教师要融合教学任务的要求，通过把学生分成小组进行演绎的模式，培养学生的团队意识，这同样需要创建情境才能够实现.让学生在亲身演绎的过程中，让学生对数学理念的形成进行感性认知，进而让数学理论能够深刻地印在学生的脑海中.此外，还能够让学生在观测与解析中形成发散思维并自发探寻，最后创造性地做出解答.比如，在随机事件的概率的教学中，让一名学生掷硬币，最少要掷超过20回，然后，让另一名学生负责记载试验的次数与正面和反面朝上的次数.然而，在信息科技支撑下，教师能够使用几何画板，让学生通过计算机进行操控，通过在计算机上录入试验的次数，使用计算机自动显示演绎的次数，并在电子表格中形成曲线.如此，不但快速，而且清楚，使用信息科技演绎情境，不但让教学情境更为丰满，并且也让数学更为具体化与直观化，让学生可以自发参与探寻，让学生的信息素质、实践技能、操控能力得到提高.

（二）信息科技下中职数学“问题”创建

问题的创建是中职数学“情境—问题”模式的另一重要版块.在数学学习中，以问题为起始点，方能够让数学学习更有目的性，并且让学生各层面的技能都能够较为快速地形成.而问题创建的准则是学生可以参考教师创建的问题情境，推导出新的疑问，或在对问题进行解答的阶段会形成二次思考进而提出新问题.而教师在创建问题阶段，能够使用因果方略，从因果关联切入提出问题，并且，要使用类比的方略，让学生通过观测物体的类似之处形成学识的转移，进而提出问题，另外，还有推介方略与逆向方略，前者意为在某种特殊情况中归纳定律，并通过这类定律进行推介看能否成功，后者是说逆向思考，思考问题并提出衍生问题.这可以用下列实例进行说明.

因果方略作为中职数学问题创建阶段运用频率极高的方略，使用因果方略提出问题，可以诱导学生对为何要设立这样的情境进行思考，并在教师的引导下，对问题进行探寻，最后解答问题.

比如，在正弦函数的学习中，教师为学生创建下列问题：

1.由教师给出函数y=sinx+π3其一个周期内的图像，在y=sinx+π3图像上选定纵坐标进行位移，你能发觉对图像有何影响吗？而教师移动坐标的过程就使用信息科技来展现.

2.对φ取任意相异的数值，给出y=sin（x+φ）的图像，观测其和y=sinx的图像有没有关联？并让学生简易总结从正弦曲线出发，要如何转换获得y=sin（x+φ）的图像（由教师参考学生的解答来进行位移）.

3.参考y=sinx这类正弦函数的图像，怎样转换获得y=sin2x的图像？通过这类问题的转换，并使用信息科技予以演绎，可以把学生对问题思考的过程演绎出来，进而引导学生完成学习任务，完成对数学理论的解读.

（三）基于情境设计，温故知新

可以创建这样的情境：

教师对学生解答给予表扬.

教师提问：解决这类问题使用了哪些理论？

学生回答：等差数列.

教师提问：等差数列的定义与通项公式是什么？

学生解答等差数列的定义与通项公式.

以往的温习方法均为教师直接提问，学生解答，这类温习模式在教学中成效并不理想.该版块的目标是使用配音、图像等信息科技创建学习情境，进而引导学生学习.创建数学情境，就是让学生的脑细胞活跃起来，让学生对数学课不再畏惧，启发思维，形成主观能动性.

（四）激发兴趣，探寻未知

给出问题：

1.与等差数列相比，此数列有何特征？

学生：可以观察出该数列从第二项起每一项均是前一项的2倍.

教师：该数列就是本章要研讨的等比数列，本章学习的内容是——等比数列的定义.（此刻使用板书的方式进行教学）

2.融合该数列特征与等差数列的定义，哪个小组可以既准确又快速地总结出等比数列的定义？（小组探讨）

此刻安排小组探讨的目标：让一名学生独自思考并得到等比数列的定义是困难的.安排小组探讨，既可以让每组学生较精准地总结出等比数列的定义，进而解读定义，又通过小组间的比赛，激发学生的主观能动性，让课堂氛围更为热烈.

通过多媒体课件或是Flash动画，引导学生探寻数学问题.而信息科技的优势能够帮助学生突破认知局限，提出更有创造性的问题.学生通过观测、解析、对比与探讨，总结出等比数列的定义.这类引出定义的模式，不但能够让学生解读定义，落实重点，又可以提升学生的数学思维能力、养成团队合作的习惯，对其日后的工作和生活都有极大的助益.

三、结束语

总而言之，“情境—问题”教学在中职教学的运用中，教师要学会使用信息科技，为学生创建出具体化、直观化的教学情境，并使用讯息科技把情境演绎出来，进而诱发学生的学习兴趣，而在问题创建阶段，则需要参考教学内容的需求，挑选恰当的问题，并透过信息科技把问题、问题演变情况与学生思考问题的方法进行演绎，进而让“情境—问题”教学更为生动.

【参考文献】

[1]虞帥晶.对高职院校数学教学中信息化技术应用的探究——以义乌工商职业技术学院为例[J].中国科技纵横，2018（24）：203-204.

[2]古乐娟.信息化背景下小组合作式教学在中职数学中的应用——以函数的奇偶性为例[J].现代职业教育，2018（35）：230-231.

[3]袁蕾.信息化背景下小组合作式教学的教学设计——以职教数学中的三角函数诱导公式为例[J].教育教学论坛，2018（32）：253-255.

[4]陶金颖.浅谈高职数学课堂的信息化教学实践——以计算机数学中的“最短路径——Dijkstra算法”为例[J].现代职业教育，2018（8）：45.

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