| 标题 | 初三英语教学中的补弱策略探讨 |
| 范文 | 徐冠兰 【摘 要】从当下的教育趋势来看，各学校对学生英语能力越来越重视，英语作为一门语言学，学习上有相当的难度，我国学生接触英语也越来越早，我国学生目前的英语水平层次参差不齐，两极分化严重。针对这种情况，需要对英语学习能力较差的学生适当地补习，本文针对初三学生英语教学的补弱策略进行了探讨，探究老师对初三学生进行英语补弱的必要性以及如何高效益的进行补弱、如何安排补弱策略才能營造更好的效果。 【关键词】初三英语；教学；补弱策略 英语作为一门语言学，检测的是人各方面的综合能力，考察英语的同时，不可避免地考察学生的记忆力、逻辑能力、思维能力、应用能力等各方面能力的强弱。笔者认为，培养学生对英语学习的爱好是学好英语的关键，坚决避免学生厌学情绪的产生，这就需要老师在英语教学时，让学生树立学好英语的自信心激发学生学习英语的兴趣。然而，不能回避的是，在英语学习中需要记忆大量的东西，学习难免会枯燥，对初三学生来说，单词量的记忆力要求骤然加大，也开始涉及学习抽象的语法知识，有些学生在学习英语时跟不上教学节奏。这种情况下，教师如何合理安排英语教学的补弱策略呢？ 一、分析状况，策划方针 在进行补弱规划之前，首先要调查了解班级的情况，对症下药，分析学生英语差的原因。如果因为有什么原因而造成英语退步的话，要了解清楚原因，了解真实情况不一定要直接问学生，可以旁敲侧击，通过询问他的朋友等方法了解真相，然后，尽量以温和的方式排除这些原因，让学生重新关注英语学习。如果是一开始英语学得就不好，要查明英语成绩一直上不去的原因，是学不好英语，还是学生从一开始就不关注英语成绩，忽视英语学习导致的。如果是第一种情况，可以分析该学生的学习方式是否正确，帮助学生规划新的、行之有效的学习方法。如果是第二种情况，试着让学生认识到学习英语的重要性，改变学生的学习态度。英语老师需要多关注这类学生。根据心理学研究，老师关注一名学生，这名学生会感受到、受到鼓舞并对这门课改观。英语老师在补弱时也会面临很大的工作压力，这不是一项小工程，需要花费相当的经历和时间，所以一定要分析好状况，用心策划方针。 二、改变心态，趣味学习 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”语言学习的关键是要培养学生对这门语言的热爱。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师在给英语学习滞后的学生补弱时，事先要使学生对英语这门学科改观，关键是要让课堂变得生动有趣，将抽象的知识变得简单易懂，树立学生自信心。因此，补习英语要先从培养兴趣开始。 （一）建立和谐的师生关系 现代新型师生关系要求老师与学生的关系是“亦师亦友”，老师在补弱教学中应该严慈相济，正如“亲其师而信其道”的道理所言，学生对老师的喜爱一定程度上会转移到这门学科上，只有建立了和谐融洽的师生关系，老师在教课时才更有激情，学生在听课时注意力也更为集中，这体现了合作共赢的教学策略，体现了教学相长的教学智慧。 （二）灵活多样的教学方法，充实趣味课堂 教师在授课前应该充分备课，用心安排课程内容，突出知识点的重点难点，化繁为简，化难为易，让学生听课更透彻，老师可以设计情景课堂，充分调动课堂气氛，调动学生学习积极性。在课上，老师要用形象生动的比喻，拟声等方式，也可采用多媒体演示教学帮助学生增强记忆，深刻印象，减轻学生学习英语的负担，让学生轻松地学习英语。 三、重关注，适当补弱 （一）互帮互助，减小差距 一方面，本校初三学生英语成绩的实际情况两极分化严重，但学生生源普遍较好，也就是说，学生都有一定上进心。另一方面，老师和学生的诉求是一样的，老师与学生是同一条战线上的战友，都希望学生取得优异的成绩。老师可以利用英语成绩好的学生帮助英语成绩不好的学生，采用互补教学的原则，这样既能减轻自己的工作负担，也能帮助成绩不好的学生提升英语，减小班级英语成绩两极分化的严重性，还能促进班级和谐。 （二）提高兴趣，主动学习 对学习能力较差的的学生，老师应该多给予关注，在补弱过程中不能急功利近，老师要懂得换位思考，理解学生的困难，考虑学生的进度，从基础开始，急于补习学生难以接受的知识只会拔苗助长，适得其反。“兴趣的源泉在于有运用的机会。”在平时生活中，学生可能很少用到英语，这就会给学生一种学习英语无用的印象，这不利于学习。因此，老师在学校要多创造应用英语的条件，给同学们交流英语的机会。例如，在学校设置“英语角”，让同学们进行英语自我介绍，举办“英语朗读会”等。多给学生自我表现的机会，让他们自己自觉意识到学习英语的趣味和用处，减少学生的心理压力，激励学生主动补习英语课程，使成绩有一个全新的提升。 四、逐渐适应，循序渐进 很多初三英语不好的学生是因为英语基础没打好，跟不上英语老师的讲课节奏，导致恶性循环，之前落下的知识没学好，新知识又接不上，所以老师在补弱时，要找到学生英语学习的中断点，先将以前的知识查漏补缺，巩固扎实。所以安排补弱策略计划要层层递进，从易到难、循序渐进，给予学生一个适应的过程，发挥教师的真诚和爱心，用耐心感染学生，用热切的眼神、用鼓励的语言感动学生，引导学生自主学习，建立自己的英语认知体系，构建完整的知识链。 五、定期检查，及时反馈 英语的学习是长期、不能间断的，即使学生的成绩补上了也不能轻易放松警惕，应该定期测试补弱对象的英语水平，观察补弱的成果，并及时反馈。反馈结果针对学生进行个性化的总结和批语，要能有针对性，给学生在英语补习中提出建设性的意见。争取批改作业时，在作业本上写下促进师生情感交流的话语。在给学生进行英语成绩补弱时，要遵循公平性原则，以不偏不倚的心看待每位学生。如果反馈结果不如预期效果的话，要及时调整补习的方向，并对这些学生给予适当的奖赏措施，祝他们在英语的学习上更上一层楼。英语教学不仅是一项技术，更是一种智慧，可以反映出英语老师各方面的综合素质。老师在教学中应树立自己的责任意识，将教学作为自己的工作重心，全身心投入到教学工作中，真正做学生的引路人，培养出社会主义新时代的接班人。 六、结语 关于差生补弱的研究，各校各老师已经做了很多研究，其中已经有很多策略被成功运用，但也存在一些问题。总的来说，是缺少差异教学的研究，缺少具有针对性的研究方案。本文在原有的补弱策略研究上提出了一些补充，并重在针对本校初三学生英语教学的补弱策略，针对本年级在生源较好、英语成绩两级分化严重的局面现况做了单独分析和考量，力求能够有效安排解决当下局面的策略方针，减轻本年级学生英语学习两极分化的局面，减短板、补劣势，提高学生的整体成绩，从而促进学生的整体发展。 【参考文献】 [1]周红，杨永军.应用"DTL—诊教学"模式，改善高中英语词汇与语法教学[J].英语学习（教师版），2018（10）：26-32 |
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