| 标题 | 素质教育背景下搞好小学数学教学的几点认识 |
| 范文 | 王蓉 【摘 要】素质教育提倡以人学生为本，增强学生的能力，促进身心的健康发展。小学数学教学中，教师要学习素质教育理念，转变教学观念，以学生为本，根据教学实际，灵活运用教法，从而激发学生数学学习兴趣，提高数学水平。 【关键词】数学美；教学民主；主体作用；终身教育 如何教好小学数学是许多数学老师一直探索研究的问题。素质教育的实施如一股春风，让人顿觉头清目爽，它带给我们全新的教学理念。作为多年的小学数学教师，我结合自己教学实践谈以下几点认识。 一、展示数学之美，激发学生的学习兴趣 华罗庚教授说：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学。在教学中，教师要充分展现数学符号、公式的抽象美、数学比例的协调美、数学语言的逻辑美、数学方法的技巧美、数学形体的对称美、数学习题的趣味美。我曾经编了一组题，让学生讨论这些题的算法巧在哪里？ （1）125×16+38 （2）2.4×8.3+2÷（3）8.4÷（12-5）×（1.5+ -2.25） =125×8×2+38=2.4×8.3+2.4×1.7=8.4÷（12-5）×0 =2000+38=2.4×（8.3+1.7）=0 =2038=2.4×（8.3+1.7） =24 學生试做后分组讨论并总结了速算方法，这种练习充分体现了数学方法的“技巧美”。 数学知识来源于生产生活实际，因此，在教学中尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义及应用引发学生热爱数学的情感。例如：学习“数的认识”时，让学生数一数全班有几个组？每组几人？男生有多少人？再帮老师数数校园里有几棵白杨树？再如，学习了长方体的表面积后，让学生亲自动手测量教室的长、宽、高，并让学生计算出粉刷教室墙壁的面积及所需涂料的数量。随着一个个实际问题的解决，学生感到数学很有趣，生活中处处有数学、用到数学，发展了学生热爱数学的情感。 二、倡导教学民主，建立平等合作的师生关系 新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿点。因此，在新课标下，教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而学生应是学习活动的组织者、引导者，是带着学生“走向”知识、与学生共同经历知识探究的过程。所以在课堂上，我们应该激发学生回答的兴趣，让他们有机会充分发表自己的看法，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。数学教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，因此，我们倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利条件。 三、培养学生探究学习的习惯，充分发挥学生的主体作用 组织学生探究学习时，教师不能袖手旁观，而要花费更大精力加以指导。由于小学生的年龄特点和知识经验所限，不能任他们自由发展，否则就像“瞎子过河”一样，既费时又费力，这是导致探究效果不理想的又一个重要原因。学生的探究活动能否取得成功，还需要教师及时有效的指导作保障。当然，此时的教师不是以主宰者的身份出现，而是作为学生探究活动的组织者、引导者，教师应对整个探究活动进行客观调控。教师的指导作用可以通过以下途径实现。 一是在备课中，教师不要为教材左右，应精心设计问题情境。如悬念式情境、冲突式情境、操作式情境等，使学生在奇中问、在动中问，培养学生提问的习惯。二是要通过设计一些探究提纲引导学生探究，提纲可分为课前和课中两种。课前提纲主要目的是引导学生独立思考的基础上提高参与度。而课中提纲可使学生进一步理解问题。实践证明，精心设计探究学习运作中的每一个环节，充分发挥学生的主体作用，努力营造、和谐的学习氛围，积极为学生创设条件，使课堂教学真正成为学生探索、创新的摇篮。 四、尊重学生个体差异，实施分层教学 尊重学生个体差异，实施分层教学，开展主体对同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此建构的认识结构是多元、个性化、不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力差异。作为一名教师，要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的帮助，鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式解决问题；教师要及时肯定他的点滴进步，耐心引导他们分析错误产生的原因，并鼓励他们自己改正，从而增强学习数学的信心。 五、通过多媒体手段，培养数学的思维能力 随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。在小学数学课堂教学上，如果能合理、适时地使用多媒体技术，既能充分发挥教师的主导地位，又能调动学生的积极性；既能提高学生的数学思维能力，又能增强学生的创新能力。数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，通过多媒体手段能够把大量直观材料展现在学生面前，引导学生从多角度观察、感知、培养数学的思维能力，使学生主动发现新的规律。 如在教学“圆柱、圆锥的认识”时，我向学生介绍圆柱是由长方形围成或以长方形的一边为轴旋转形成的，然后，通过多媒体模拟演示图形的旋转形成过程，学生很快在大脑中形成了图形在空间变化的印象。在教学圆锥的认识时，让学生展开思维想象，圆锥是怎样形成的？然后，通过多媒体演示图形形成过程，圆锥是由一个扇形围成或直角三角形以一直角边为轴旋转而形成的。这不仅培养了学生的图形想象能力，而且促进了学生创新能力的形成。通过直观演示，把抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来，既开阔了学生视野，又丰富了学生的感性认识。 在课堂教学中，运用多媒体的动态演示，利用其视听结合、化静为动的特点和优势，可以把抽象的知识具体化，静止的关系动态化，将知识的形成过程直观、生动地展示在学生面前，帮助学生克服认知障碍，完成知识的构建。 六、注入终身教育思想，为学生的终身学习奠定基础 终身学习是当今社会发展的必然趋势。面对这样的趋势，教育重在培养学生的基本素质，使学生具有终身学习的愿望。数学作为自然科学的基础学科之一，它的概念、原理、体系、方法及观念，不仅帮助人们认识了世界，而且极大推动了物质生产、技术进步和社会发展，特别是数学的知识、研究方法和思想方法已深入各门自然科学、技术科学和社会科学中，并对社会政治和经济、科学和技术的发展起着重要作用。 数学发展的历史本就是一部人类创造的历史，学生可以从中了解科学家走过的道路，总结他们的研究方法，感受科学家们的实事求是、坚持真理、严谨认真的工作作风，从而形成正确的科学观念和态度。由此可见，数学课程在基础教育阶段中有着极为重要的作用，是全面提高学生科学文化素养不可或缺的内容，也是学生终身学习科学技术和就业的必要基础。将终身教育理念引入数学教学，从理论上说，能使数学教育和终身教育理念并驾齐驱，确保数学教育体系的完整性；从实践上说，能为数学提供更多可供选择的方案，使学生在学习数学过程中，逐步建立对数学乐此不疲的心态，自我提高的能力，所以，将终身教育理念注入数学教学有着积极、深远的意义。 【参考文献】 [1]晓丽.如何提高小学数学教学效率[A].现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2015 [2]王建平.农村支教期间搞好小学数学教学的几点认识[J].数学学习与研究，2018（13） |
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