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让阅读教学在研学与合作中绽放光彩

范文

叶红梅

【摘要】在新课程的课堂改革实践中，为了提高学生的阅读能力，教师应该先掌握学情，了解学生的认知水平和能力；再设计有统领性的研学问题引导学生思考、探讨和合作学习，以灵活的教法，开展自主学习与合作探究。把学习、探究和活动的主动权交给学生，然后进行适当的引导和点拨。这样不仅使我们的教学水到渠成、事半功倍，有效提高学生的阅读理解能力，还能培养学生独立思考和合作学习的能力，培养创新思维。

【关键词】研学问题；自主学习；合作学习；适时引导；点拨

一、先研学生，掌握学情

新课程标准非常强调学生的主体地位，那么在阅读教学中怎样根据学生的需要掌握教学的内容，这是学生在教学中主体地位的体现。

上《观潮》一课前，我布置学生收集景观描写的资料，有的学生收集了描写桂林山水的资料、有的是描写长城的资料，有的是描写大夫山的资料等等。这些主要以静态描写为主，缺少动静结合的描写，也不是按事情发展的顺序来描写的，描写的内容以叙述式的介绍为主，这种情况在三四年级学生的作文当中也普遍存在，学生的描写往往欠缺细致、动静结合和对感情的抒发。经过和学生交谈，我了解到少数学生知道课文哪里该详写，课文是按什么顺序写的，大多时候是学生不知道抓住什么来详写，于是，我为此设计了研学铺垫的任务是：

任务一：课文是按什么顺序写的，哪些地方属于详写，哪些地方属于略写？

在研学后教的理念中，这一步属于老师研究学生存在的问题，也只有老师充分掌握了学生存在的问题，才能对症下药，教学才能收到好的学习效果。

二、研学问题，确定教学重点

以前，我们为学生统一的东西太多，统一的认识、统一的过程、统一的答案、统一的作业……这些既大大束缚了学生学习的积极性和主动性，同时也掩盖了学生在个体认识上的差异性。新课程强调不同的学生有着不同的思维世界。我们可以借助教材，设计一些发散性、趣味性和创造性的问题，让学生畅所欲言，发表不同的见解；让他们自主学习后进行研讨，以培养思维能力和解决问题的能力。

教学重点的确定让我们的教学事半功倍。研学问题就是引导学生掌握学习重点的引子。在教学《观潮》一课时，我先让学生回答简单的问题：本文描写的时间和地点是什么，人物是谁，主要写了什么内容？接着，就引入“要体会作者表达的感情”，就要抓住人物的感情线索，要有适当的联想和想象，要体会作者的情感。我设计这样的研学问题：

问题一：在本文的描写中，潮来前和潮来时的情景有何变化，作者运用了哪些写作方法和修辞方法？

这是课堂的第二个环节。让学生先自主探究，然后去合作研学，当教师布置了合作学习的任务后，每一个同学在小组里都要发言，他们在自己的小圈子里能自由展示自我，也能相互学习并按自己的节奏完成学习任务，可以说不光是活动的主体，同时也是活动的组织者，自然他们就有了学习的兴趣。

整堂课，前前后后通过自主学习和小组合作研讨学习等形式，学生自己也可以提出问题，学生围绕研学问题在思考、讨论和感悟的过程中顺利把握文章的感情。通过自己的思考而得出的结论，显然要比我们在课文中直白地把观点和结论告诉学生，更易为他们所认同，学生的体会也更加深刻，学习更主动，效果不言而喻。

三、自主学习，为合作奠基

自主学习，相对的是“被动学习”、“机械学习”。它由自我意识、自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思等几个必要的环节组成，包括对学习过程顺利进行所做的方法与策略上的设计与组合。自主学习是学生自由地开展学习活动并在学习活动中充分地发挥自己的主体性。当今社会科学技术日新月异，新的知识层出不穷，作为教材只能提供某一方面，某一阶段的知识内容，不可穷尽所有的知识。因此，学生为了接受终身教育必须学会学习，变“要我学”为“我要学”，要善于激励自己的学习动机，促使自己主动地投入到学习过程中去，并从中寻找学习的快乐。

在教学中，要让学生在课堂中真正动起来，人人动脑、动口和动手，开动脑筋，让想象飞起来，思维活动起来，语言也活起来。如在上《观潮》一课时，由于课文中描写的钱塘江离我们较远，加上南方学生对海也比较陌生，单靠学习课文可能对课文内容掌握不够，我就另外布置了一个任务：把全班分成六个小组，去查找关于钱塘江大潮等方面的资料，让他们事先去进行了解，课前由他们自行进行阅读汇报。由小组派代表，其他组员补充的方式展开汇报和交流。结果学生在课堂上引经据典，有理有据，展示了丰富多彩的数据和事例，还体会、理解了课本中表达的感情，拓展了文本，学会了表达。整堂课基本上由学生操纵、自主和合作，他们是“主角”，自主意识得到了充分发挥，而教师仅仅是组织和引导，是“导演”和参与者。

四、合作研讨，升华感情

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且培养了学生的合作意识和团队精神，进而促使学生相互学习、共同提高，有力促进了课堂效率的提高。在教学中，我通过让学生小组内感情朗读，理解作者要表达的感情。通过组员之间的诵读，能使学生入情入境，在感情上与作者所要表达的感情产生共鸣，理解文中的人物思想，升华了他们对文章内容的理解，得到情感的陶冶。

如教《扁鹊治病》一文，我先让学生合作学习，探讨大家提出的问题，以探究学习为主，引导学生自主地走进文本，感悟文章的美，感受人物的思想。我让学生首先借助提示简单概括文章的主要内容，做好填空练习。自主合作探究完成两个问题：

问题1：扁鹊的高明体现在哪几方面，蔡桓公有相信他的话吗？

请默读课文第2—5自然段，圈划思考：请分别用横线和波浪线勾画出描写扁鹊和蔡桓公神态、动作和语言的词语或句子，然后完成下面的表格。研学后，在小组内交流自己的看法。

问题2：扁鹊最后一次拜见蔡桓公，为什么只看了几眼，就掉头跑了呢？

请默读课文第5自然段，读完后交流自己的看法。

我是放手学生合作学习、自主探究；然后大家交流读后的感受和收获，提出自己的困惑；接着就请学生积极举手，汇报小组学习的成果，可以结合人物的内心、想象人物当时的感情、揣摩字词的内涵作用等来谈。其他同学也一起来感受当时扁鹊劝说无功的无奈和国王不听劝告、固执己见的心理，进而了解人物的思想，感受扁鹊的高尚医德和高明医术。

通过组内合作朗读和交流，让学生感受扁鹊的无奈，并说说自己最想对文中的人物说几句话，学生的热情就来了：

生1：国王啊，你再不听劝告，你的生命就难保了。

生2：国王，扁鹊我可是为你好啊。

生3：扁鹊，你真是一位高明的医生啊。

……

师：当得知国王的病已入骨髓时，扁鹊会怎么说呢？

有的说“我再不逃走，我自身就难保啦！”有的说：“我再不逃走，我肯定自命难逃。”有的说；“我再不逃走的话，国王肯定要了我的命。”……

通过学生小组研学和交流学习来传情和悟情，使学生在潜移默化中培养语感，提高阅读的能力。这样学生会受到感情的熏陶，也会激发他们对美好事物的向往和追求，与作者产生思想的共鸣。

五、适时引导、点拨，水到渠成

我们强调学生自主合作学习，并不是放任自流，教师的引导也要恰到好处，这样才能使课堂教学事半功倍！注重学生对学习内容的独特体验，鼓励学生大胆发表自己的独特见解，教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱，而是要通过教师的引导，要把问题引向深入、导向实效，提高学生的思维强度和思维能力。

如教《钓鱼的启示》一课，在巡堂指导时我发现小组的同学突然沉默了，半晌也没人说一句话，怎么回事？我忙过去询问，原来一位同学提出质疑：“父亲为什么说‘道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”没想到这个问题把组员都难住了，大家都不知道怎么回答。我听后笑笑说：“这问题的答案就在课文中，联系一下“我”钓鱼以及放鱼的经过你们就会理解这句话了。”杨晞听了，马上抢着说：“我懂了，这句话告诉我们：把鱼放回湖里是对的，而把鱼留下是错的。因为这是我好不容易才钓到的大鲈鱼，所以要把鱼放回湖里就很艰难。”其他组员也恍然大悟。教师只有在学生充分独立思考的基础上，再适当点拨、引导。加强学生之间的交流与合作，才能使他们互相取长补短，知识更加丰富，能力更加全面。

总之，在新课程改革的实践中，教师要根据教材重难点和学情设计研学问题，开展合作研学，把学习、探索和活动的主动权交给学生，在展示学习中进行适当的引导和点拨，这样不仅能提高学生的阅读理解能力，培养学生明辨是非、增长见识的能力，还能培养学生独立思考、适应社会的能力。同时学生的合作性和自主性也能得到充分尊重和落实，使学生个性得到绽放和发展。

参考文献

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[2]陈英.学生课外阅读现状[J].上海：上海教育，2001（24）.

[3]李毓秋，张厚粲，李彬，李凤玫.中小学生阅读理解能力结构的研究[J].北京：中国教育学刊，2003（3）.

[4]钟惠芬.浅谈小学生课外阅读能力的培养[J].天津：天津教育，2002（11）.

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