| 标题 | 人本主义课程观对幼儿早期阅读活动的启示 |
| 范文 | 岳易 摘 要 “早期阅读是终身学习的基礎”，但目前幼儿教育工作者对于实际开展的幼儿早期阅读活动却仍然存在着以枯燥机械的知识学习为主、过于形式化等问题。以“自我实现”为价值取向的人本主义课程观，对于帮助幼教工作者正确理解幼儿早期阅读教育的目的，选择适宜的幼儿早期阅读内容，并为幼儿早期阅读提供积极互动的环境支持和有效指导有着十分积极的影响，本文以人本主义课程观为基础，探讨其对于幼儿早期阅读活动的启示。 关键词 幼儿 早期阅读活动 人本主义课程观 1早期阅读活动的内涵 幼儿园的早期阅读活动，是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。可以发现，早期阅读教育活动的内涵十分广泛，并不能将幼儿早期阅读活动单纯的理解为普通阅读或者识字的教育活动，开展早期阅读活动，其最主要的目的是帮助幼儿在活动中获得相关经验，在此过程中逐步萌发对于阅读的兴趣，获得自主阅读的策略和能力，并进一步奠定幼儿良好的阅读习惯。 2人本主义课程观对幼儿早期阅读活动的启示 2.1活动目的——以激发儿童对符号、文字及阅读的兴趣为目的 当前，很多幼儿教师将阅读活动与识字做简单的等同，把早期阅读活动的目的单纯的等同于识字量，在开展阅读活动中以追求识字数量为主要目标，忽视幼儿阅读兴趣养成以及阅读习惯和阅读策略的指导。人本主义心理学家、教育家马斯洛认为，“教育的目的，人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的，在根本上就是人的‘自我实现，是丰满人性的形成，是人种能够达到的或个人能够达到的最高度的发展。”即不过分强调知识的抽象性、学科的知识结构及认知智力方面的提升，而是提倡将学生的学习和生活联系起来，以人能力的全领域发展为目的。 而当前阶段一些幼儿教育工作者实际活动的开展中过度强调幼儿在知识层面能力的提升，对于早期阅读的目标缺乏正确的认识，这不仅不能发挥早期阅读活动的积极作用，甚至会适得其反。因此幼儿园在选择早期阅读活动的目标时，要从幼儿自身的发展需求出发，并关注幼儿在活动中的主体性，教师应创设适宜的早期阅读环境，以激发幼儿对阅读的兴趣为目的，如可以根据幼儿实际的生活场所提供相应的标识或者丰富的文字游戏材料、绘本等，让幼儿在自由自在的环境中自然的接触图书和文字，使幼儿对于符号、文字及文字功能和形式等有直接的感受。 2.2活动内容选择——符合“适切性”原则 是否选择合适有效的课程内容并进行有效的组织是课程目标达成的一个身份重要的手段，但是目前，一些幼儿园忽视早期阅读活动的内容选择，提供给幼儿的阅读题材及文体十分单一。人本主义课程观以达成自我实现为课程目标，提出了“适切性”原则，即课程要适合学习者的兴趣、能力及需要，要与学习者的已有生活经验及发展状态密切相联。对课程内容的选择不仅仅只考虑其理论知识的逻辑，还要考虑学习者自身的能力、兴趣和要求。 因此，在开展早期阅读活动前对活动内容的选择应结合幼儿的认识特点、学习兴趣、已有的阅读能力发展程度以及发展需要进行选择。如在活动内容的选择上首先要实行幼儿的需要，如不同年龄段的幼儿会有不同的发展需求，活动 内容的选择要考虑不同年龄段的幼儿的发展特点，结合幼儿的生活经验，而非以知识的难度为重要的选择点。其次，要理解幼儿自身个性化的发展需要，尽可能根据幼儿已有的认知特点筛选多种类型的阅读材料，在支持幼儿图书阅读、前识字和前书写经验的同时更能满足幼儿认知、情感等内在心理需求。 2.3活动实施——营造和谐、互动的早期阅读环境 在幼儿园，阅读环境更多被等同于阅读区的建立、悬挂相关文字的班级室内外环境等物质环境，而教师所营造出的多元、互动、和谐的活动氛围的精神环境则较多地被忽视。人本主义课程观强调和谐、积极的活动环境，并认为课程中的教师应“如同学习的一位向导，如同解决问题的模范，如同一种发动学习过程的催化剂，如同学习过程中的一种助力以及如同学生能带着他们的问题前来拜访的朋友”。因此，在前阅读活动实施中，要营造出符合人本主义课程观的民主、融洽的活动环境，并不是简单的注重环境的目的性和功能性。而积极、有意义的前识字活动环境，应该是由教师与儿童共同创造的。在活动的实施中，教师可以组织灵活的阅读形式，创设自由多元的阅读情境，并以包容和积极的态度，通过适时的提问、讨论的形式引导幼儿在阅读的过程中与环境、文字和图书进行互动，以充分获得阅读经验，肯定自我的价值。 3结语 幼儿时期是幼儿语言符号系统形成和建立的关键时期，在此时期开展适宜的阅读活动，不仅能够发展幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，更能对幼儿良好个性、社会性发展产生积极影响。因此，将人本主义课程观理念注入幼儿早期阅读活动中，以激发幼儿阅读兴趣为目的，为幼儿创设多元阅读情境，营造和谐、互动的阅读环境，依据幼儿特点选择合适的内容，使早期阅读活动避免沦为机械的、单一形式化的阅读教学，也使幼儿在早期阅读活动中的知识经验、幼儿的认知、情感等方面得到更为全面的发展和提升。 参考文献 [1] 周兢.关于幼儿园早期阅读教育活动的思考[J].幼儿教育·教育教学，2009（12）：15-17. [2] 马斯洛.人性能达到的境界[M].云南人民出版社，1987：169. [3] 党乐群.试说人本主义教育理论[J].云南教育学院学报，1997（12）：64. |
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