| 标题 | 小学数学复习课教学方法初探 |
| 范文 | 荘健华 【摘 要】临近期末，课程也即将结束，摆在我们面前的一个重要任务就是要做好小学数学期末复习工作。那么如何做好期末复习，进一步让学生在复习课中找出各部分内容之间的内在关系和蕴藏的规律，让学生对所学知识融会贯通并能灵活运用成为目前数学教学工作中的重要环节。 【关键词】小学数学；复习课；教学方法 遗忘是人的天性，特别是正处于身心快速发育的小学生来说，遗忘更是理所当然。这就使我们平时的数学教学活动顾此失彼，也就是说学生在接受新知识的同时也在不断地遗忘旧知识。这就为我们从事小学数学教学的教师提出了更高的要求。如何让学生记住以前所学的知识？那就得靠高效优质的复习课了。 一、小学数学复习课存在的误区 复习是一个为学生疏理知识，转化为能力的过程。它要求我们必须理清知识之间纵向和横向的内在联系，将“点”连成“线”，将“线”连成“面”并内化成学生自己的东西。然而，我们以往的复习课或多或少的存在着一些误区： 1. 单纯地列举知识点 复习是一个回顾总结的过程，它必须再现已经学过的知识点。然而我们在教学中往往过分强调知识点的再现与强化，而忽视了理清知识之间的联系，影响了学生能力的培养。 2. 复习课变练习课 “复习”课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。一节课下来教师很辛苦，学生很痛苦，事倍功半。时间久了，学生对复习也就失去了兴趣。 3. 给学生空间不多 上“复习”课时，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做。不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位。 4. 知识迁移不够 教师往往重知识本身，很少引导学生思考知识之间的联系，即很少举一反三，实际上丧失了复习课“温故知新”的功能。 二、小学数学复习课教学方法 针对以上四项复习课中存在的问题，我们在小学数学复习课中更要以精讲为导向，多练为阶梯，耐心为前提，面面反馈，切实提高学生的复习质量。就此，我们可以从以下几点开展小学数学复习课： 1. 精于找点 复习并不一定要在专门的复习课进行，应贯穿于日常的教学活动中。多年来，我一直利用每节课的前几分钟进行一下必要的复习，这样做收到了很好的效果。具体做法是：根据本节课的新知识，找到与之相连接的已学的知识点，不仅很好地进行了“温故”，也为“知新”奠定了基础。如在讲授分数的加减法时，我们可以首先复习一下“最小公倍数”，为通分做好了准备；如在讲最简分数时，先复习一下“最大公约数”、“互为质数”的相关内容，为约分和最简分数的判定做好了准备。 另外，对于上节课知识要点的回顾也是每节课前的复习要点，在复习中引入新课，不仅使知识的连接性得以体现，同时更能唤起学生记忆神经，进而激发学习兴趣。 2. 善于穿线 知识的传授是按由简到繁循序渐进的理论进行的。在这一过程中，始终有一根线将知识链接在一起的。这就要求我们教师要善于穿线，使学生所学知识犹如串在一起的珠子，浑然成为一体。如在讲分数、小数、百分数的互化时，“乘除法”就是一根将三者串在一起的知识线。分数化成小数要用除法，小数化成百分数要利用到乘法等等。再如讲体积计算时，几种常见图形的面积公式是计算基础，而“平方米”与“顷”、“公顷”的换算就是知识链接的线。 3. 巧于连面 知识是有面向结构的。如在复习有关平面几何形体的面积计算、立体几何的表面积及体积计算等，但这些相关知识分布在小学数学的几个阶段，这就要求教师在组织学生复习，特别是小学毕业班进行系统复习时要巧于连面，将相关知识进行系统归纳，必要时以列表的形式呈现出来。 4. 长于构体 小学数学阶段性教学的特征比较明显，有时章节之间相对独立，很难构成一个完整的知识体系。针对此种情况，在进行阶段性复习时可以打破现有教材的排列顺序，按知识的体系构建来进行系统复习。如按“长度”单位、“面积”单位、“重量”单位将所学知识进行划分，将应用题进行典型归类等，都是对知识进行体系归类的良好复习方法，可在对所学知识进行系统复习时使用。另外，在实际教学中，大家还可以自编一些应用题，将多种知识融于一体，使学生在解一题的同时复习多个知识点。 总之，小学数学复习课并不复杂。如果我们在复习课中能运用多种方法和策略做好知识系统整理和构建网络，培养学生灵活运用所学技能解题，相信学生在复习课中获得对数学知识理解的同时，他们的思维能力、个性品质、情感态度等方面都得到长足的发展。 |
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