| 标题 | 浅析“合作探究 愉悦高效”教学模式 |
| 范文 | 周耀文+梁敏英 【摘 要】基于番禺区“研学后教”理念，以及石碁教育指导中心“三段八步问题式研学课堂”教学模式的核心概念，和课堂教学要注重学生的主体地位的原则，把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功；从而确立了我校“合作探究，愉悦高效”的课堂教学模式。课堂要以促进学生身心健康、快乐为宗旨，以培养学生兴趣为切入口，以高效课堂、愉悦学习为目标，以问题情境合作交流为教学主线，调动学生学习的积极性和主动性，使师生在教学活动中获得愉悦感。 【关键词】研学后教；合作；探究；教学模式 素质教育最显著的特点就是注重学生的主体地位，课堂要以促进学生的身心健康、快乐为宗旨，以培养学生兴趣为切入口，以高效课堂、愉悦学习为目标，以问题情境合作交流为教学主线，调动学生学习的积极性和主动性，使师生在教学活动中获得愉悦感。 一、模式内涵 1. 合作探究。“合作探究”学习是指在教学中创设一种类似学术研究的情境，通过自主、合作的方式，通过实验、操作、搜集与处理信息、解决问题等活动，获取知识、技能、情感与态度发展的学习过程。 2. 愉悦高效。按照学科的特性，结合教学内容和学生能力培养的重点，提炼每节课的“预设的中心问题”，在教师与学生的教与学过程中，“生成的研学问题”，通过小组合作和师生共建，解决问题。做到把时间还给学生，让问题成为研学课堂的中心。研学问题的设计必须具备学科性、科学性、探究性和效益性，让学生在研学过程中收获到愉悦满足感，同时收获到学习的成功。 二、模式目标 以课堂教学的整体优化和教育教学质量的全面提升为目标，通过开展“合作探究，愉悦高效”课堂教学模式改革，改变学生的学习方式，提高学习的主动性和积极性，增强学习能力和合作交流的能力，全面提升综合素质。教师的教学理念明晰、教学过程规范、教学方法优化，增强教师的教育科研能力，不断提升教育教学质量，形成充满活力、特色高效的课堂教学模式。 三、模式的理论依据 美国心理学家马斯洛的集体动力理论认为，在自主合作探究学习教学模式中，不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性地完成学习任务。在自主合作探究学习中，不需担心个人学习的失败和紧张，同学间互勉、互助、互爱。合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感可以促进学生的学习。在合作探究学习中，成员之间是互相依赖的。从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。 心理学告诉我们：“学习动机是直接推动学生学习的内部动因，是决定学生学习成效的重要因素”。要使学生处于潜伏状态的学习动机转化为实际起作用的活动状态，必须采取措施进行激发，设置探究性问题可以激发学习动机，调动学生学习积极性。 新课程改革目标提出：克服死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。 学习过程是学生建构知识的过程，是基于自己的经验而建构起来；是学习者对外部信息进行主动选择和加工的过程；是通过先前个人的经验世界，重新组合，去构建一个新的认知结构。这一过程，学生要进行的心智和情感活动，进行合作交流探究。使过程走向成功，从而产生愉悦感。 四、模式操作流程：“三段八步” （一）课前研学 没进核心问题之前，我们称之为“课前研学”，主要包含2个步骤，其目的是扫清进入核心问题的外围障碍。 1. 自主研学。一是老师把明天要讲的内容，以问题的形式写成导学案呈现给学生，包括应知应会的背景资料、学习目标、字词、阅读内容、练习题目等（简言之就是讲学稿）；二是学生根据导学案进行自主学习（生生互动）。 2. 检查研学。用小测验的形式，检查预习的情况，解决一些小问题。学生把课前搜集到，了解到，自主探究解决的问题，以及在预习时自己的疑惑，在课内与同学、老师分享，让学生学习的主动性更高（班级交流）。 （二）课中研学 进入核心问题之时，我们称之为“课中研学”，主要包含4个步骤，其目的是解决核心问题，积累学科知识，提升学科素养。 1. 小组研学。一是小组内互助解决问题（生生互教）；二是小组汇报学习情况，直接对接预习提供的问题，暴露疑难地方或新的疑问点（着重暴露问题所在，教师要注意收集与分类）。 2. 教师点拨。老师在学生解决问题思维受阻时或没有发现问题的地方进行点拨，提示性地引导学生深入问题的研学。 3. 深入探究。有必要提出大家共同探讨的问题，或必须大家形成共识的地方以及带有规律性的东西，进行集体讨论。 4. 思维归纳。对讨论的问题进行思维整理，形成一种定向格式或思维方法，教会学生学习。 （三）课后研学 解决核心问题之后，我们称之为“课后研学”，主要包含2个步骤，其目的是拓展核心问题，巩固学习内容，奠基下节课堂。 1. 巩固拓展。对应学习要点（核心问题）进行巩固训练或拓展训练。 2. 布置预习。布置第二天的研学内容，包括应知应会的背景资料、学习目标、字词、阅读内容、练习题目等（简言之就是新的讲学稿，回环到第一二步）。 五、模式特征 带着问题进课本，带着问题进课堂，带着问题练思维，带着问题（新问题）出课堂，以核心问题为载体，凸显一课一得的课堂教学观。 1. 小组合作——让学生的个体行为提升为群体行为。课前，教师有针对性地留时间让学生进行自学，提升学生的学习能力；课中通过小组合作发挥群体力量，攻克学习上的难点，从而提升学生的表达能力和组织协调能力。 2. 教师指导——让教师成为学习环境的创设者。学生在研学的过程中出现的问题，经小组讨论，还没能解决的，由老师点拨、引导，找到优的办法，解决其中的问题，并启发学生运用这些学法。此外，为了巩固学生的一课一得，我们老师还针对性地进行拓展，让学生运用该课时所学方法解决问题。 3. 合作探究——让学习方式的改变提高学习效率。教师就学生解决问题思维受阻或没有发现的问题的地方进行点拨，师生对共同讨论的问题进行整理，归纳方法，在一系列小组合作学习后，让学生进行巩固操练，创设情境，在小组内解决。 合作探究的课堂是尊重学生主体，把课堂还给学生、相信学生、解放学生、善用学生和发展学生。教师不是讲师，教师是一个学习 “环境者”，他是为学习的发生“构建环境、提供条件、触发动机、创造可能”的人。 教育的真谛是培养学生的学习能力，使其自主学习、合作学习、创新学习、终身学习。教给学生良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯，使老师成为“授之以渔”的达人。这是基于“研学后教”理念下“合作探究，愉悦高效”教学模式所要达到的效果。 |
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