| 标题 | 小学生说谎心理的成因及矫正策略探微 |
| 范文 | 何璧 【摘 要】在日常的教育工作中，我们经常会遇到小学生说谎的行为。这一行为虽然看似平常，却与小学生的心理健康、道德品质等核心问题密切相关。作为教师，我们在关注小学生知识习得和能力提升的同时，更应从立德树人的高度做细做实每位孩子的健康心理。结合小学生的身心发展规律，采用文献法、分析法、访谈法、调查法等方法，全面分析他们说谎的原因，适时运用榜样引领、主题队会、激励强化、家校联动等恰当有效的策略，切实矫正小学生说谎的行为，让每个小学生在成长的道路上形成“诚实守信”的健康心理和良好品质。 【关键词】小学生；说谎；成因；矫正；策略 一、问题缘起 儿童说谎的研究并不是一个新课题，但以往都是从儿童的问题行为或道德行为的角度来研究，从“心理理论”的领域研究较少。笔者认为，从心理学的角度来研究说谎的问题，有利于人们对此问题的科学认识，并寻找合适的策略。 为了更好地了解当前小学生说谎的真实状况，笔者做了一次“说谎”问卷调查。 发放调查问卷480份，回收473份，有效问卷468份，参与问卷调查的同学都曾或多或少地对他人说过谎，说谎的原因比较多，其中“为了得到东西”、“怕老师、爸爸妈妈批评”、“为了好玩”占的比例较大。从调查的情况来看，虽然说谎的内容都是学习生活中的一些小事，也没有产生相对严重的后果，但是这充分表明说谎行为已经成为小学生成长过程中的“常态”。如果不及时加以矫正，势必对他们的身心成长、人格塑造产生负面影响。 二、小学生说谎的基本归类 当前，发展心理学认为说谎的概念需具备三个因素：第一，它确实是假话；第二，说的人明确知道它不是真的；第三，说的人希望听的人能够认为它是真的。只有在这三个要素都成立的情况下，我们才能认为某人已说谎。根据相关研究，一般把说谎行为分为以下几种： （一）有意说谎 有意说谎大多发生在小学生中高段。有意说谎是指有说假话的动机，并且也意识到自己在说谎，说谎时还伴有出现较强的心理紧张、不安、恐惧、内疚等情绪体验。一般来说有这样几种表现： 1. 谋利性说谎。这种说谎的动机是利用谎话骗取钱财、用具、名誉等，来满足自己的不同需要。说谎者的目的很明确，就是利用说谎行为获得物质和其他方面的好处。 2. 避害性说谎。这种说谎行为的动机就是保护自己不受伤害，使自己摆脱不利的情境，“化险为夷”。从调查的情况来看，这一类说谎行为占得比例最大。 3. 报复性说谎。这种说谎的动机是利用谎话对别人进行报复，发泄对别人的敌意、愤怒等情绪。当遇到别人的批评、殴打、戏弄等挫折之后，一些小学生就有可能用说谎的方式诱骗对方上当，利用别人的力量惩罚自己不喜欢的人，或者使对方受到物质上的损失或精神上的痛苦，以满足报复欲望。 4. 恶作剧式说谎。这种说谎行为的动机主要是戏弄别人，从中获得心理满足。恶作剧性说谎也是小学生中比较常见的说谎行为。 （二）无意说谎 无意说谎大多发生在小学低段一、二年级。从心理学角度讲，是指小学生没有故意说谎骗人的主观动机，意识不到自己在说谎，也不会伴随说谎出现紧张、恐惧、后悔的情绪体验。一般来说，有这样两种表现： 1. 概念模糊，语言表达出错。低年级小学生在模仿成人口语中似懂非懂，有时说话词不达意，有些也是难以辨别什么是真和假，有时也可能是口误造成的。随着年龄的增长，这种现象会逐渐消失。 2. 想象与现实相混淆，以假当真。低段小学生无意“说谎”的另一个原因是年龄小，分不清想象与现实之间的界限，把自己希望得到的东西当做已经得到的东西，以假当真，“信口雌黄”。事实上，许多情况下，小学生都会把自己想象的东西当做事实加以描绘，这种描绘没有什么目的，这种“谎话”实质上是小学生想象的反映，是小学生表达某种愿望。所以，当遇到这种以假当真的情况，家长和老师同样不必过分担忧，随着小学生年龄的增长。这种现象会越来越少。 三、小学生说谎行为的主要原因 （一）家庭因素诱发小学生说谎 家庭，是每一个小学生生活、成长最为重要的时空场所，在这个场所中，家庭成员因为某些特定原因，自觉或不自觉地产生说谎行为。比如，邻居来家里借某样东西，明明家里有，但是大人却以“没有”为借口，不愿借给邻居。家长在对待这个事情的时候，当着小学生的面利用了谎言。小学生无意中感受到自己最信任最崇拜的父母都可以这样做，那在他（她）的心里就自然而然认为这种行为是可以的。殊不知，小学生正处于学习模仿的时期，对身边的事物和言行有着极强的模仿性。 （二）同伴关系影响小学生说谎 在小学阶段，同伴关系是他们主要的人际关系之一。在学习生活中，有些同伴因为各种原因出现与人说谎的行为，比如：没有交作业时，就说“忘了”。因为这类谎言很容易得到老师的理解，这样就出现了谎言带来的“利益”——可以免除责罚，于是，当小学生出现类似问题的时候，他们就不会诚实地回答，而是编造谎言加以应付。久而久之，也就学会了说谎。 （三）社会风气催生小学生说谎 在现实生活中，小学生经常会接触到许多不诚实的事例。比如：只要有了钱，什么事都好办的错误思想；有些人故意提供虚假信息。这些事例因为是大人们故意而为之的，所以对小学生的影响直接且深刻，他们只看到说谎后带来的所谓的“益处”，而没有看到说谎产生的严重后果和切身惩罚，这样就容易在其心理上认同、接受说谎这种不良的行为，加上好奇心理，就会开始模仿，形成自觉或不自觉的情感体验，逐步形成不良习惯。 （四）心智稚嫩导致小学生说谎 小学阶段的学生，大多处在身心发育的黄金时期。一方面对事物充满了好奇，另一方面又没有形成良好的道德观念，缺乏正确判断事物对错的应有知识和实践经验，遇事多凭感性直觉，这样往往导致了题目说谎的结果。 四、小学生说谎行为的矫正策略 （一）分析成因，区别对待 小学生说谎的原因是多种多样的，有的是因为满足个人欲望和私利而说谎；有的是因为不良习惯的作用而说谎；有的是为了获得别人的尊重而说谎；有的是为了逃避家长或者老师的惩罚；还有的是一种善意的谎言。教师和家长应首先了解小学生说谎的原因，对症下药，采取恰当有效的教育方法。 （二）正本清源，重在思想引路 无论是家庭教育还是学校教育，核心还是要正本清源，要从建构小学生的思想认知出发，认清说谎所产生的严重后果。在这点上，我们不能只停留在简单枯燥的理论说教上，而是要结合小学生的年龄特点和认知规律，以生动可感的故事和丰富多样的事例加以呈现，从感性层面引领小学生认清撒谎的本质和危害。 （三）榜样激励，强化正面引导 1. 以身作则，为小学生提供最直接、最可信的现实榜样。作为老师和家长一定要以身作则，留给小学生一个诚实正直的好形象。教师应该“言必行，行必果”，否则就会在小学生心里留下不诚实的印象。家长也要注意加强品德修养，时时检点自己的言行，做到有诺必践，言行一致，为小学生树立一个良好的榜样。 2. 同伴互助，用同龄人影响同龄人，用同龄人带动同龄人。既然模仿是说谎的成因之一，那我们也可以充分利用这一点，让小学生去模仿积极行为。在日常的教育工作中，做生活的有心人，及时发现身边诚实守信的好人好事，通过真实鲜活的典型事例，大力表扬班里诚实的小学生，鼓励大家向那些小学生学习，让小学生有样可学，有行可仿。 （四）爱心倍至，温暖幼小心灵 小学阶段说谎，多半是学习成绩较差，学习压力较大，自我约束和自我纠正力偏弱的小学生。他们往往在老师、家长、班集体中地位不高，自信心不强，经常受到教师的批评和同学们的排斥。对这类说谎的小学生，我们必须以“爱”为中心，化解小学生心里的负面情绪，减轻他们的学习压力，帮助他们重新建构和谐的师生关系、同学关系等人际关系，时时处处关心他们，尊重他们，在学习上实现有效个体辅导，想方设法让他们不断进步，取得成功，用成就感增强自信心。 （五）家校联动，确立新人才观 帮助小学生改变说谎的习惯，家校合作尤为重要。新时期的家长要树立正确的教育观和人才观，摒弃唯分思想，确立新的自我认知，了解小学生心理成长的特点，积极创设小学生新的成长环境，及时更新教育方法，努力顺应小学生的成长需求。在这个过程中，家庭学校要目标共制、信息共享，实现教育理念和教育行为的有效对接。 综上所述，说谎行为并不是小学生专属的特有行为，任何人在任何年龄阶段都可能有说谎的行为，不同时期的说谎我们要有不同的认知和应对策略。因此，对待小学生的说谎行为，我们要用科学理性的眼光看待这个问题，采用“信任加帮助”的策略，深入了解说谎小学生的心理状况和现实需求，建立小学生本人、家长、老师立体化的矫正体系，以儿童身心健康发展为目标，全力帮助说谎者养成新的良好的行为习惯，帮助小学生走进说谎、了解说谎进而改掉说谎，开启一道诚实世界的大门，使他们在小学阶段身心健康得到发展。 |
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