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浅析小学教师校本培训的策略

范文

杨淑仪

【摘要】随着我国素质教育和基础教育课程改革的推进，中小学校对教师提出了多样化的需求，人们开始关注校本教师培训，希望通过多元化的的培训模式来培养合乎需要的教师。通过切实有效的“校本培训”来提高师资专业水平，促进教师的专业发展显得尤为重要。我校通过学习分享、问题研讨、课例教研、赛课评价等培训策略，促进了教师的专业发展。

【关键词】小学教师；校本培训；策略

一、校本培训的概念

校本培训一词的界定的关键在于对“校本”的认识。“校本”主要有三层含义：（1）以学校为基本单位。学校的基本问题理应由学校自行解决，但学校不是解决问题的唯一场所；（2）基于并为了学校的发展。“校本培训”是一种“从学校中来到学校中去”的培训，学校中出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题；（3）学校有充分自主权。以校为本的培训某种意义上代表着培训权利的下放，学校才是培训的主体，教育行政部门和有关业务部门仅为校本培训提供咨询、建议及一定程度的援助或监督，主角是学校。因此校本培训可以定义为：所谓校本培训，就是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训的形式。

二、小学教师校本培训的策略

（一）学习分享策略

何为学习？从狭义上讲：通过阅读、听讲、研究、实践等获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化的行为方式。从广义上讲：是人和动物在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。

何为分享？所谓分享，顾名思义就是指和别人分着享受，是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，有助于更好的与他人交往，建立良好的人际关系，以适应社会生活的需要。而我校的学习分享校本培训策略即通过教师间的对教育内容相关知识互相学习交流的校本培训策略之一。利用这个校本培训策略分三步进行：

1. 提供机会，体验分享乐趣

我们学校每周一均进行学科的科组学习交流活动。本人觉得外出参加学习的老师，接收许多新理念，新方法，所以要求凡是上一周有外出学习机会的老师，在科组学习中要把学习的内容做好整理与其他老师进行介绍，在介绍的过程中，让相关的老师把自己的收获与别人分享，借此提升整理信息的表达能力，并把有用的信息带给其他老师。在一开始大家都不习惯成自然分享成果，觉得无话可说。过一段时间以后，大家便畅所欲言，有些交流自己的想法，体验分享的乐趣。

2. 捕捉契机，强化分享行为

有了交流的愿望，还要强化分离分享交流的行为。由于受传统观念的影响，一些年龄较大的老教师在交流分享环节始终处于被动的行为，以致在交流的时候形成年轻的一组与年老的一组活跃度大不相同。在进行科组活动的时候，科组长有意识地引领有经验的教师先发言，并鼓励年轻的教师向有经验的教师学习，在此过程中，让年轻教师的理论跟老教师的经验整合在一起，形成有效的现场学习成果，并做好记录，这样使教师们的分离分享行为得以强化，为后来的交流创造了良好的条件。

3. 训练提高，建立分享规则

适当的时候用上适当的规则，会收到适当的效果。在科组分享学习交流活动过程，有些教师自身素质较好，能主动分享学习成果，并且善于抓住关键的地方进行分享。但有些教师性格较内向，不善于表达；有些老师则组语言能力不强，分享内容抓不到关键零零碎碎，表达较为模糊，影响分享效果。为了提高训练效果，于是，建立合理的分享规则，规定了三个原则：原则一，学习回来要第一时间向相关领导分享，让教师增强自信心，拉近领导与老师的距离。原则二，充分利用学习材料进行表达，让老师们提高整理有效信息能力。原则三，一起学习的教师最好能共同发言，提高老师的互动，整合能力。

（二）问题研讨策略

问题研讨策略即针对教师在教学教育工作中产生的各种问题，集体讨论研究对策的一种类似于“沙龙”式的校本培训的策略。教学实践中校本培训的教师觉得难于准确地将所学的教育理论用以指导自己的教学实践，或觉得更难于将教学中的点滴经验提升为理论进行经验交流等。针对这种状况，我校的校本培训便有针对性地不定期地，组织教师开展“教育沙龙”活动。每次活动，我们都事先针对实行情况，提出一些议题，让大家围绕这些议题结合自身的教育教学经历做好充分准备，然后在平等轻松的氛围中，如同科组、同级组或者同年段进行研讨、交流。有时还可以针对问题，课例要求，把“沙龙”式的培训延伸到课余，让教师更轻松、更自由地进行研究、交流，这样既满足了教师个体需要，又提高了教师的教学能力，达到良好效果。这完全有益于学校校本培训活动的组织和实施。

例如：我校每月一次的班主任培训活动就常常用这种形式进行。通常我校针对近年来社会上发生的校园安全事件及教师对学生处理的层出不穷的问题，校长有意识地对班主任进行培训。培训前让大家围绕两方面的内容准备五分钟的发言，然后以“沙龙”的形式进行培训，最后校长进行总结，对学习的内容进一步提升。

（三）课例教研策略

进行校本培训是为了解决老师在工作中产生的共同问题。而老师的问题大多都是教学上的问题，这些问题很大一部分在课堂教学中产生，所以进行课例的教研是常用的一种校本培训的方法。传统教研的方式是教师以听为主，被动接受，而新课改条件下校本教研的新内涵是“自我反思，同伴互助，专业引领”。根据这一新内涵，我校提出了在研学后教的理念下进行同课异构的课例研讨，即以两节或三节同课异构课例为线索，以教学实践中的突出问题为切入点，以专业引领为催化剂，激发教师主动参与教研、自我领悟、自我建构的积极性，使教师在各种观念的碰撞中提高认识、达成共识。结合我校各科目的教学重点，我校的课例教研安排如下：

围绕上述安排进行课例教研活动，为了提高教研活动的质量，我们一直采用以年级为单位开展的同课异构的课例，每学年汇报一次。由于经历同年段的备课上课环节，更容易理解教学内容，钻研掌握课标要求，了解和研究学生，理解熟悉教材，整合课堂教学理念，运用教育理论，选择教学方法和策略，设计出课的类型和结构，再实施教学，最终达到提高教学质量的目标。主要操作步骤如下：（1）共同设计。集中年级部的力量，协同设计一节课，集思广益，共同讨论教学策略，相互交流观点，确定主题和策略，设计出“课例”的共同实施方案。（2）组织实施。安排一至两位教师来组织实施教学，而其它教师作为旁观者，观察授课流程并进行对比思考。这里旁观的老师不搞面面俱到的观察记录，而是作必要的分工，记录、观察各有侧重，各人都有一定的任务，这样保证下一步反思时侧重点不同。（3）组织反思。课后大家一起交流观察及记录的实况，对两节课进行剖析，成功的经验、失败的教训——记录、疏理、归纳，据此提出改进的意见，改进的“课例”形成新的教学模式，再进行反思提炼。

（四）赛课评价策略

如果说课例教研策略，能直接有效地解决老师的教学问题是一种校本培训策略，而赛课评价策略则是直接有效地提高老师综合素质的一种校本培训策略。参赛课不但要切合比赛的专题，更加要注意突出体现执教者的个人风格，是促使教师迅速成长，形成个人教学特色的有效途径。因此，我校大力鼓励教师积极参与各类课例比赛活动。比如镇的新秀评比，区的阅读教学评比，区综合实践三级方程大赛评比等。我们采用了“先导式小组教研”“专家协作教研”“群体学习式教研”“评价反思教研”相结合的方式进行，即先在级组、中心教研组进行备课和反复试教，然后在专家的指导下深入钻研教材，加强执教者的理解教材能力，进一步完善和提高，最后通过全科组的观摩和评课对亮点和不足深入评价研究，改正不足的地方。磨课的全过程，全部录像，促使评课更有针对性，也帮助执教教师更好地修改细节。同时，主管行政全程参与，保证了教研活动的顺利和高效进行。通过赛课评价策略能迅速提高教师的综合素质。

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