| 标题 | 自主建构模式的数学教学中如何体现学生的主体地位 |
| 范文 | 方维 【摘 ?要】按新课程标准的要求，培养全面发展的学生是新课程的基本理念，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。主体教育的过程必须把受教育者当作主体，转变教师教学观念，加强师生沟通，建立良好的师生关系，激发学生参与主动性;转变学生的学习方式、引导学生自主活动，培养学生的独立自主性;联系学生实际、有效创设生活情境、发挥学生的自觉能动性。 【关键词】学生;自主建构;课堂教学;主体 教育是一种培养人的社会实践活动。现代教育培养的人应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极的参与社会生活，并为社会进步做出贡献。作为教师、在教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要创设情境，激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发展学生的主体性，从而唤起学生的主体意识，培养学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长，为学生创造自信自强、朝气蓬勃的人生奠定良好的基础。因此主体教育的过程必须把受教育者当作主体，唤起受教育者的主体意向，激发受教育者主体的自主性、能动性和创造性，使教育成为主体的内在需要，成为主体自主建构的实践活动。在课堂教学中我们要抛弃教师惟我独尊的传统教学观念，引导学生自主学习和创新。把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，让课堂充满生命力，充满活力。那么如何在教学中体现学生的主体地位呢？ 一、教师应该拥有科学的教育观、教学观和学生观 教师要在发挥主导作用的同时，突出学生的主体地位，尊重他们的个性，把学习的主动权交给学生。一个称职的数学教师应扮演组织者、引导者、主持人的角色，而不应扮演我讲你听，我呼你应，我考你答的说教式教学方式，实质是整个教学过程以教师为中心，它强调教师如何教，不太关注学生怎样学。在教师的心中，学生不是生动活泼的认知主体，而是被动接受教育的客体，是可爱的“听众”和勤奋的“记录员”。在教学中，教师习惯于从复习、新授、到巩固练习，从读题、审题、分析题意到解答方法，给学生作彻底的解剖，甚至包括练习的答案也包办代替。 传统的应试教育，以升学率为评价学校教育工作的重要依据，这样就不得不使教师以分数为评价学生质量好坏的标准，教师的一切教育活动都以分数作为指挥棒。对那些成绩优异的学生，教师倍加呵护，而对那些成绩较差的学生，教师往往讽刺、挖苦，严重挫伤了学生学习的积极性，久而久之，那些后进生便失去了对学习的兴趣，成绩愈来愈低。而贯彻素质教育思想，教师就要进一步明确，学生是课堂学习的主人，教师的任务主要是激励与引导学生，充分发挥学生的主体性。教师的教是为学生的学服务的，教师的一切工作，都应当为学生全面健康地发展服务。所以，教师必须转变教育只为升学服务的目标观，树立教育为提高国民素质、为社会主义现代化服务的目标观;转变以考试分数为唯一标准评价学生的质量观，树立综合素质提高、个性特长充分发挥的教育质量观;转变只重视少数尖子学生而轻视大多数学生、重知识灌输而轻能力培养的教学观，树立面向全体学生、因材施教、知识学习和潜能发展相统一的教学观，并落实到教育实践中去。只有转变教育观念，才能为学生主体性的发展和全面提高教育质量奠定坚实的思想基础和提供可能。 二、为学生营造宽松和谐的课堂模式，建立民主平等、相互尊重的师生关系 兴趣是最好的老师，是诱发学生强烈求知欲望的源泉，是发挥学生主体作用的重要前提条件。只有激发学生学习的兴趣，学生才会主动学习，才会在课堂中去积极思考，自觉配合老师的教学工作，才能发挥学生的主体作用。在课堂教学中学生主体性发挥的程度，又取决于教师创设的教学环境的宽松程度。在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系，创设和谐愉悦的教学氛围，让学生处在一种无拘无束、自由宽松的教学环境中，学生才会自由讨论，才敢于发表自己的独到见解，在讨论中认知，在交流中完善，在合作中进步，在创新中提高;只有师生之间平等交流，学生才会大胆质疑，才会激起学生强烈的求知欲望，全身心地投入到学习当中来。 教师要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真理、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的教学环境，一种有利于激发创造潜能的和谐、民主、自由的气氛。苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂有情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，就没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，教师要根据学生的具体情况，对教材再加工，创造性地使用教材;要善于通过创设民主型、讨论型的课堂，引起学生的惊奇、新鲜感等，从而激发学生主动探索问题的动机;给学生提供一个自主探索、研究、独立思考及体验成功与失败的情感空间;更重要的是让学生在探索的过程中掌握一些科学的方法，从而增强自主意识，培养探索精神和创造能力。 三、积极引导学生主动参与教学过程 1. 引导学生积极参与探求概念的形成过程，培养学生抽象和概括的思维能力 教学过程是师生双边共同活动中情感和思想交流的过程，学生能否积极参与课堂教学，首先取决于教师本身的积极情感态度。概念既是思维的基础，又是思维的结果。在概念形成或产生之前，往往存在着生动活泼的思维过程，而这个过程恰恰是培养学生探索能力的契机。因此，概念教学应恰当地展示其形成过程，让学生积极地参与下定义的过程，以再现“数学家的思维过程”。教师在概念形成过程的教学中，也应引导学生在思维上经历一个由具体到抽象的概括事物本质的认识过程。如轴对称图形一课观察照片，你能发现它们有什么特点吗？（师课件点击放大剪纸图。）（课件点击返回）那其它物体有没有两边也是一模一样的呢？像这样物体的两边是一模一样的，我们就说这个物体它是对称的。那这些物体它们都是对称的。在生活中你还见过哪些物体也是对称的呢？（课件出示）和你的同桌说一说。（同桌之间自由说，全班交流）。把这些对称的物体画下来，得到下面的图形：（电脑出示按天安门、飞机、奖杯、蝴蝶等实物画下来的图形）。继续观察，这几个图形有什么特点呢？任选一个图形，在小组内合作，尝试能用什么方法来验证它们是对称的呢？（学生操作，教师巡视，选择不同的实验方法。）交流反馈。演示折纸过程：对折后两边是对称的板贴：对折 纵观这节课的教学过程，课堂教学模式发生了根本性的变化，教师不再是简单的知识传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦。 2. 引导学生积极参与定理、法则、公式的推导、证明和归纳的过程，培养学么观察、分析和解决问题的能力 华罗庚说过：“学习数学最好到数学家的纸篓里去找材料，不要只看书上的结论。”活动教学论告诉我们，教学既是认识过程，也是活动和实践过程。课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动思考，主动探索。因此，教师要在教学中，要创设一系列的活动，让学生在活动中学习教学。 在教学中，对于数学的定理、法则、公式的形成，大致分两种情况：一是经过观察、分析，用不完全归纳法或类比方法得出结论，再寻求逻辑证明;二是从理论推导出发得出结论。因此，教学中应根据命题的形成过程所体现的思维方法，培养学生观察、归纳、分析和解决问题的能力。课堂教学的生命力集中体现在学生主体对知识的建构上，这个建构过程的最高层次是师生互动的思维过程，尤其是学生自身的思维探索活动。所以，无论是概念的形成、规律的总结，还是习题的解答，都应充分展示学生的思维过程，提高学生的参与程度，为进行知识的“再创造”打下基础。例如：定义是揭示概念内涵的逻辑方法。在这节课的教学中，我遵循概念教学的规律，及时地把学生头脑中形成的初始概念进行反思、对比，从而形成新的正确概念。 学生在获得基本知识、掌握基本技能之后，适当延伸拓展是这节课的又一亮点。学生明确了底和高是对应存在的，有三条底边，就会有三条高。通过画锐角三角形、直角三角形、钝角三角形指定底边上的高，使学生可以掌握三种三角形指定底边上高的画法，告诉学生钝角三角形另外两条高在三角形的外面，可以使学生体会到了数学知识是丰富多彩的。数学课堂教学，在落实“双基”的同时，适当拓展知识，只要适时适度，是有利而无弊的。 3. 引导学生积极参与解题思路的分析过程 问题是数学的心脏。数学知识的获取，技能的训练，能力的培养，都离不开解题。所以，展示解题思维过程，不但能为学生参与教学活动创造条件，而且能够提高分析问题解决问题的能力。在解题过程中，设计出恰当的启发性问题，让学生与教师达成心理共鸣与思维共识，主动地与教师一起探索，使学生在知识、能力、心理上得到和谐发展。 4. 引导学生积极参与章节知识的小结过程 学完一个知识段落后，教师应引导学生进行归纳整理。教师课前可以把所要复习的内容设计成一连串的问题或小结提纲发给学生，让学生去复习、整理、巩固并讨论，然后再由教师重点总结。从某种意义上说，补充的过程就是升华探求的过程，使学生真正成为学习的主人和探索者。这样做，学生系统整理知识的能力能得到较好的锻炼和提高。 数学思想方法是从某些具体数学认识过程中提炼出的一些观点，它揭示数学发展中的普遍规律，它直接支配着数学的实践活动，是解决数学问题的策略。在教学过程中，教师应选择适当的方法，不失时机地向学生渗透数学思想方法。在学生学习具体数学知识初期，要经过多次反复体验，在不断感悟的基础上，帮助学生进行归纳、整理、提炼，逐渐概括成理性认识，从而形成主动运用数学思想方法的意识。让学生在观察、实验、分析、归纳、抽象、概括的过程中，发现潜藏其中的思想方法。还要积极引导学生参与数学问题的解决过程，在问题解决的过程中运用数学思想方法，这样才能使学生真正理解和掌握数学思想方法。 |
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