| 标题 | 浅谈“师生对话式”阅读课堂 |
| 范文 | 郑德邻 【摘 要】师生对话，是指通过师生双方的交流，在平等互动的轻松氛围中培养学生的阅读兴趣，进而培养学生的思考能力、理解能力以及批判意识的课堂模式。要真正解放课堂，培养独立自由的人，教师应当放权给学生，倾听学生的想法，在师生互动的过程中引导学生建构对知识的理解，培养对事物的批判能力。 【关键词】小学语文；阅读教学；教学模式；师生对话；师生互动 一、在阅读教学中构建“师生对话式”教学模式的重要性 21世纪信息技术高速发展的今天，信息资源的获取尤为方便，课堂不再是学生知识获取的唯一场所，学生有更多的渠道去获取资源。与此同时，可获取的信息更是多样繁杂。如何在多元化的信息时代背景下培养学生的甄别能力、独立思考能力、批判意识尤为重要。 希弗尔在关于话题兴趣对文本理解水平影响的研究中发现，兴趣是影响文本理解的一个非常重要的条件，在要求对文本内容进行深度理解时，兴趣的作用尤其明显，兴趣会促进读者在阅读文本时采取精加工策略。在培养学生阅读兴趣方面，教师单方面剖析阅读文本，给学生灌输阅读文本既定的答题套路，这种传统的教学方式显然让学生对阅读这一语文板块的学习味同嚼蜡。而师生对话，通过师生双方的交流，可以在平等互动的轻松氛围中培养学生的阅读兴趣，进而培养学生的思考能力、理解能力以及批判意识。 二、在阅读教学中构建“师生对话式”教学模式的必要性 纵观语文阅读课堂，很少能看到师生对话贯穿整个教学活动，大多数不过是昙花一现的课堂点缀或话题的插播。尽管新的教学观指出，让学生成为课堂的主体。多年来的教学思维还是让教师害怕交出权力，怕课堂的秩序难以掌控。这样的固有教学方式很难让学生成为一个思想自由的人。要真正解放课堂，培养独立自由的人，教师不应该一味让学生成为“听话”的学生，而要尝试让自己成为“听话”的老师，放权给学生，倾听学生的想法，在师生互动的过程中引导学生建构对知识的理解，培养对事物的批判能力。 因此，教育应以学生为中心，在教学互助中，教师应理解儿童所思，帮助学生运用自己的生活经验背景，与真实世界接触后，不断透过辩证、互助和沟通的历程，以获得更好的理解和知识。语文阅读能力是学习其他知识的基础。通过阅读的对话教学，在学生分享生活经验的过程中，促进人格的发展。在进行阅读教学时，教师更多着重于对课文大意的探究，字词句段的解说跟重难点的讲解，学生不需要花大力气去学习探究，这导致学生的积极性不高，学习态度较被动。这也跟国内语文能力的考察与听写字词、修辞手法的运用、遣词造句等考试内容画上等号有关，学生无法体会到阅读的意义和乐趣。 三、在阅读教学中展开师生对话的具体措施 新课程标准指出，阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。因此，教师应该充分考虑学生的情绪、感觉、直觉、意志，在师生平等对话下进行阅读教学，才能促进学生对阅读文本的理解，保证学生的学习自主权。 师生对话是指在教师的引导下，唤醒学生的自我意识，转变传统的单向传输式语文阅读教学为多向互动。就一问题的解决，通过师生平等对话的形式，共同交流、彼此沟通的过程。李军霞综合中国国内对“对话教学”的看法，提出：“对话教学作为一种教学原则和教学精神，强调打破传统的教师霸权，鼓励学生平等参与，勇于提出自己的批判性意见，质疑教师的不当作法和文本中涉及的不当问题。”在这样的对话形态中，教师和学生互为主体，具有独立的人格和思想，透过言语的沟通和交流，促进学生对自我价值的提升。而在这一过程中，教师应该致力于给学生提供一个安全包容的对话环境，而阅读教学中的对话目的不在于探索答案，而在于激发学生思考、表达。 （一）在师生对话教学中，师生要有效互动，互为课堂主体 于此，师生对话应使师生互为课堂主体。现代社会的不断进步要求为人师表者，应树立终身学习的教育观；而作为教师与学生交流主阵地的课堂，无疑可以是教师更新观念的理想地。转变固有的传统思想，教师不再是纯粹的知识输出者，同时也可以从学生身上汲取新的养分，聆听新一代的思想和思考方式。由此，双方在交流的过程中丰富自身对世界的认识与理解。在建立平等对话的过程中，双方的互动体现在以下几点。 1. 参与性 教师在对话过程中能够提供每个学生发言的机会。同时应该重视每个学生的声音。学生在参与过程中也能真实的表达内心的看法和见解，积极地投入对话中。 2. 民主性 師生双方是平等的关系，教师创建一个包容开放的课堂，向学生敞露心扉，鼓励学生勇于表达自己的观点，允许学生有认识的偏差和幼稚的表达。而学生也在课堂中向老师敞开心扉，自由表达自己的观点和想法，也期待与老师和同学思想的碰撞。 3. 合作性 师生对话的主体是师生双方。这不是单纯教师满堂灌的教学方式，也不是放任学生毫无目的地发言。师生双方需要合作，对主题进行讨论、分享。 4. 理解性 这也是较难达到的一点。教师与学生所处的角度不同，在一定程度上很难去理解对方的观点。而学生人数较多，因生活经验的不同对问题的回应会有多元性和差异性。教师唯有理解学生，才能让学生信赖老师，才能让学生乐于发表自己的看法。通过这样的分享和理解，学生才能构建真正意义上自己的知识。 （二）在师生对话教学中，要以师生全面理解与沟通为目标 不同的个体由于生活经验和自身气质、性格不同，理解能力和学习方法也有所差别。同一个文本，不同的学生就会有不同的诠释。对话教学追求的是教学主体间的全面理解与沟通，这样的互动交流必然促进人的智慧、情感和态度的全面发展。在传统的阅读教学中，老师的提问通常都有标准化的答案。这种既定的模式限定了学生思考的广度和深度。在对话式教学中，教师可以尽可能提出开放式的问题，鼓励学生就自身的生活经验出发来思考问题。尽管这在一定程度上会使师生双方产生一定的压力，但同时也是刺激学生思考和成长的机会。 （三）在师生对话教学中，教师应贴近学生，重视学生的生活经验 就对话内容而言，贴近学生生活经验也显得尤为重要。常见的语文课堂经常是教师一人在唱独角戏。大部分的阅读文本与学生的生活经验相差太远，教师使用的语言不能贴近学生，这也导致学生对上课内容不感兴趣。因而，在进行师生对话时，教师应该努力唤醒学生的生活经验，或有意识地将阅读文本转换为贴近学生生活题材的内容，这样才能有效激发学生的内在情感，使其积极投入课堂对话中。为了能使教师的语言和设计的问题更加贴近学生生活，教师应多了解学生的生活，多观察学生，多与学生交流，这样才能更好地从学生的角度思考文本对他们的价值。在设计问题时，紧扣学生的关注点，引发学生内心的共鸣，从而乐于去分享自己的看法。 “师生对话式”教学对教师而言是一个挑战，需要教师有较强的课堂把控能力和对学生心理发展的一定认识，也需要教师有一定的改革决心。若“师生对话式”教学得以实现，将会极大地促进课堂的活跃性和学生思维的发展。 参考文献 [1]章凯.兴趣学习：一个正在复兴的研究领域[J].宁波大学学报：教育科学版，2000（01）. [2]李军霞.师生教学对话：问题及策略研究——以小学语文课堂为例[D].南京：南京师范大学，2007. [3]陈菊，熊宜勤.论对话教学的交往特征[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2007（01）. |
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