| 标题 | 学生互评互改作文略谈 |
| 范文 | 陈少平 摘 要：当前，教师花很多的精力和时间对学生的作文进行精批细改，但大多数学生只关注分数和评语，没有根据评语去进行修改和重写。长此以往，既不利于激发学生的主动意识，也不利于学生自主合作、自主探究能力的培养。如何提高学生的作文水平？笔者认为，教师必须大胆实践，指导学生，放手让学生互评互改作文。 关键词：作文互改;作文教学;实施策略 叶圣陶先生曾说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”这恰恰道出了传统作文教学的弊端。那么，如何才能提高学生的作文水平呢？叶圣陶先生也给出了答案：“着重培养学生自己改的能力，教师引导指点，该怎样改应该让学生自己考虑决定。”为此，近几年来笔者在作文教学中探索如何指导学生评改作文的新方法，大胆实践，指导学生，放手让学生互评互改作文。下面，笔者就如何指导学生互评互改作文谈谈自己的做法和体会。 一、针对内容，明确习作评改的标准和要求，统一、规范评改符号 在学生自己进行评改作文之前，教师事先要制订好评改的标准和方法，以便学生明确掌握评改符号的统一规范。除此，教师还要用一节课的时间引导学生掌握方法。具体的标准和要求如下： 1. 评改标准。也就是作文讲评的基本内容：（1）文体方面：如果是命题作文，看学生的作文内容是否离题;如果是半命题作文，则看学生是否按要求补充题目;如果是自由命题，则看其题目拟得怎样，除看其题目是否符合要求外，还要看看该题目是否新颖。（2）格式是否正确。（3）中心方面：看作文的中心是否鲜明，选材是否围绕中心进行，作文题材是否具备真实性。（4）内容方面：叙述事件时是否能把过程写具体，细节描写是否到位。（5）条理方面：看作文的结构是否完整，条理是否清晰，开头和结尾是否相互照应，段与段之间的过渡是否自然。（6）语言方面：看习作中的语言是否简练、准确。（7）表达方式方面：看所运用的表达方式是否恰当，是否符合作文写作的要求。（8）错别字和病句方面：遇到作文中的错别字，要用红笔圈出来，这样既可以帮助学生提高辨别错字的能力，又可以增强他们的意识，降低错别字的使用率。（9）标点符号方面：看是否能根据句子的意思正确地使用标点符号，不能整段话只有两三个标点，每行的第一个格也不能写标点。（10）书写是否端正、卷面是否整洁。 2. 改评的具体方法。（1）学生先把整篇作文读一遍，圈出错别字及用错的标点，划出病句，同时写出旁评（眉批）。眉批主要是根据作文中某些句段的精彩之处或存在的问题作简要的、有针对性的批注。（2）接着学生再读一遍习作，对照评改标准，对习作的内容做出评价。（3）写出总的评语（尾批）（尾批则主要是针对整篇习作进行，写出总的评语。评语以鼓励性语言为主，要具体，有针对性、指导性，同时要客观公正，切中要害并尽可能地提出修改意见或建议）。（4）依据制定的标准，逐项进行打分，并打出总分，写在习作的规定位置。（5）在指定的位置标明改评者姓名。 3. 讲解一些常用的修改符号（大部分是修改病句的符号）。要求学生在习作中坚持用修改符号修改自己和他人的习作，这样有利于培养学生正确使用修改符号修改习作的良好习惯。 二、教師示范，学生掌握 进行互评互改活动前，教师要示范评改，一句一句、一步一步地对照标准指导学生评改。首先教师在学生的习作中选出写得比较好的和有进步空间的习作各一篇，然后，利用教室的多媒体平台分别投影出两篇代表作文，用一节课时间，按照作文评分要求和标准细则，一步步指导学生如何评改那两篇习作。以此为例，教师教给学生方法，让学生心中有范例，为开展互评互改活动提供了有利的帮助，同时教师要多示范几次，让学生真正掌握方法。 三、学生评改形式多样化 当学生掌握了互评互改的方法后，笔者就开始让学生在课堂上互改作文。为了更有效地激发学生的兴趣，提高学生的积极性，课堂上学生互评互改的形式笔者采取了多种方法。 1. 同桌互改 让学生互评互改作文，笔者首先让他们选取平时最为熟悉的同桌作为实践的第一对象，因为是首次进行，所以为方便在评改过程中可能对对方的某些语句文段看不懂，在评改完成后，双方交换作文本，根据对方给自己的评价和修改意见等，有不明白的地方可直接向对方发问，互相交流，以达到共同提高。 2. 小组内互轮改 笔者在每个小组内找一个写作水平较高的学生担任组长，负责评改时的具体分工操作，以及综合整组的讨论意见执笔为组员的习作写上评语，评改活动结束后作总结归纳。具体步骤如下： 首先，小组内的每个学生分好顺序，每个学生把自己的习作朗读一次，接着其他学生传阅该学生的习作，边看边用红笔把习作中的错别字、用得不恰当的词语以及病句等画出来。并让学生把自己的看法写在事先准备好的草稿本上。当全组的习作都轮阅试评后，每位学生各自朗读自己在草稿本上的评语，然后大家积极讨论，有疑问的地方可以向作者发问，也可以直接评论习作本身。最后，由组长执笔，综合小组成员的意见，用红笔在相对应的习作写上旁批和总评，以及小组讨论定的分数、字体的等级和批改日期，并在总评后补充写上组长及小组各成员的姓名，以便落实责任。 在活动的最后环节，小组长对本组活动情况作总结归纳：（1）简单总结小组本次评改的总体情况，包括本节课评改了哪些同学的习作，作文的标题以及本次习作的要求，组员的习作符合题意的情况等;（2）指出本小组所评习作的优点，如：选材、语句、修辞手法、开头和结尾等方面;（3）指出存在的不足之处;（4）推荐本次评改习作中发现的优秀习作，鼓励组员们向其多学习中，努力提高自身的写作水平。 在学生进行互评互改时，教师要不停地巡视、检查，对于各小组内出现的问题或者提出的疑问等，教师都要及时给予纠正和指导。对于一些典型的问题，教师可适时引导学生展开讨论，以便让学生从中获得更多的方法，更有利于评改习作能力的提高。同时，对于小组推荐优秀习作以及评语，教师要快速通览，以便在学生完成互评互改后，能及时对本次互评互改习作的情况作简要的总结评价。 3. 一对一（好差）互改 笔者采取“一帮一”互评改的形式，让写作能力比较高的学生与能力弱的学生结对子。在互评互改过程中，能力弱的学生通过阅读和评改对方的习作，从中学习别人的写作方法。而写作能力高的学生，在评改对方习作的同时，也能提高自己的写作水平。 4. 自由组合互评改 此外，笔者还设计了自由组合互评改的形式。学生自由找同学交换批改作文。这种自由组合的形式，有利于提高学生的写作积极性。 5. 自评面改 当完成某一种互改形式后，笔者要求学生把作文本还给作者。作者要认真阅读别人写下的评语以及修改意见，再根据对自己习作的整体评价写出评后记，总结文章得失。当然，遇到自己的意见与他人的评语有出入时，也可以提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。 四、教师复查评讲，张贴优秀习作，互相学习、借鉴 学生互评互改完毕后，教师要把学生的习作收上来（如果是小组内互轮改，则把各个小组的总结归纳也收上来;注意把优秀的习作与其他习作区分开上交）。教师快速审阅学生习作及评改的情况，评语中存在的问题要及时修正，小组推荐的优秀习作，教师则进行重点的精批细改，并选出几本最优秀的习作，以便在讲评时作为范文作全面的讲评。对于教师精批细改过的优秀作文，可以打印出来，张贴在教室的“学习园地”或“宣传栏”上，以供学生反复观赏比较，便于借鉴学习。 五、互評互改的优点 学生的写作热情和积极性高了，有助于提高学生的写作水平。多种形式的互评互改形式使学生可以看到更多形式多样、写法不一的习作方法，在此过程中，还能无形中学习、借鉴别人的方法，取长补短，提高自己的写作水平。 互评互改作文，使学生的口头表达能力得到提高，从而使他们的听、说、读、写的能力得到全面提高。在互评互改中，大家各抒己见，形成一种勇于发言、不甘落后的学习气氛。讨论中大家意见不一致时，学生会深入去探索、思考他人的写作思路和方法，这就更有助于激发学生积极主动去寻求更恰当、更成熟的写作方法。同时，学生会很认真对待每一次习作，对于每一处细节都认真琢磨，希望在讲评时能被教师选作范文。可见，互评互讲，既发挥了学生的群体作用，又调动了个体的积极性，提高了改评能力。 经过这几年互评互改作文的摸索和实践，特别是这学期我校语文教研组开展实施的“培养学生互评互改作文的能力”课题研究实验后，笔者更加深切地体会到，学生互评互改作文不仅减轻了教师的负担，消除了“教师改，学生看”的劳而少功的现象，而且激发了学生的写作兴趣，调动了学生的写作积极性，培养了学生独立思考能力和口头表达能力。同时，学生发现问题、分析问题和解决问题的能力也得到了培养和提高，使学生真正成为学习的主人。 |
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