| 标题 | 基于阅读圈的英语绘本教学实践 |
| 范文 | 【摘 要】閱读圈是一种有效的阅读教学方式，将其用于英语绘本教学可充分发挥学生的阅读自主性，发展学生的合作学习能力和思维能力。在运用阅读圈时，教师可先让学生轮流体验角色，然后自主开展阅读活动，接着进行阅读结果的讨论与展示，最后还可以引导学生再读绘本，感悟语言之美。 【关键词】英语;阅读圈;绘本教学 【中图分类号】G623.31? 【文献标志码】A? 【文章编号】1005-6009（2019）81-0046-03 【作者简介】唐晨倩，南京市北京东路小学（南京，210008）教师，二级教师。 绘本教学是当下英语教研的热点话题。为激发学生的绘本阅读兴趣，丰富绘本学教形式，形成良好的学习氛围，笔者认为，我们可以引入阅读圈模式。 一、阅读圈的内涵、结构及价值 （一）阅读圈的内涵 阅读圈，又名文学圈，其以交互式教学理论和最近发展区理论为基础，是一种以学生为中心，根据不同的角色完成不同阅读任务组团成圈的教学活动。在最近发展区内，学习者在阅读圈中通过团队合作的方式内化阅读成果，让学习更加深入立体。一般而言，阅读圈的步骤为阅读—思考—链接—提问—分享。 （二）阅读圈的结构 阅读圈通常以4 ～ 6人为一组，每个小组阅读同一个绘本，组员分配角色和任务，然后有目的地阅读，之后小组相互讨论分享。阅读圈中的基本角色和任务如下：（1）阅读组长，组织组员讨论，提出问题;（2）总结领队，整理阅读材料的内容，总结所读内容并进行组内分享;（3）文化连接者，细读阅读材料中出现的相关文化知识（中外文化等），搜集、分析、比较中外文化异同;（4）实际生活连接者，挖掘阅读材料的主题内容、人物形象及与实际生活、人物、人生经验相联系的评论和想法;（5）词汇专家，负责摘录阅读材料中的重要或具有特殊用法的词汇、短语、句型，释义并举例说明用法;（6）篇章解读者，从阅读材料中探寻写作手法、修辞手法，进行段落赏析等。 在实际教学中，教师可根据学生的年龄特征和阅读水平，补充或删减角色，比如增加续写者、采访者等等。此外，每个学生的角色可以随时更换、轮流承担任务，这样能更好地锻炼学生的能力。 （三）阅读圈的价值 打破传统教学模式， 让绘本教学更多样。传统的阅读教学一般采用阅读前、阅读中和阅读后的阅读流程。而阅读圈以学生为中心，以小组角色分工为主线，组员各自承担不同的任务，能多维度地学习绘本、解读绘本。 深度挖掘绘本，培养批判性思维。当前的绘本教学存在着阅读和思考脱节的现象。学生往往根据教师组织的活动和提出的问题进行浅层次的理解和讨论，很少进行文本内涵的深层挖掘。而在阅读圈中，学生要进行自主提问和质疑讨论，这能有效培养学生的批判性思维能力。 细细品读绘本，探寻文本之美。阅读圈中的词汇专家和篇章解读者是重要角色，他们须细致品读绘本，摘录复现率高或者重要的词句和段落，然后小组内分享和讨论绘本中的词句，解决阅读中遇到的问题。这有助于学生积累新词句，体会词汇在不同语境中的意义，并享受文本的语言之美。 二、阅读圈在英语绘本教学中的实践 要用好阅读圈，教师在授课前的准备工作十分重要，特别是对绘本的挑选。比如：挑选绘本时，笔者常常会思考该绘本是否存在矛盾点，是否适合学生讨论，绘本是否提供了思维训练的空间，绘本是否有写作技巧等。确定好适合的绘本后，教师就可以带领学生利用阅读圈开展绘本阅读。 1.爱上角色，轮流体验。 教师将绘本分发给学生后，根据班级总人数分组， 4 ～ 6人为一组。教师设置阅读圈的角色，然后引导学生体验角色，感受不同角色的重要性，如词汇专家要搜集陌生词汇和句型，并进行释义;实际生活连结者阐述阅读绘本后自己最有感触的地方，并说说想到了实际生活中的哪些方面;文化连接者找出不同国家的文化并进行对比。当然，学生可以轮流体验不同的角色，了解角色的任务，从而让小组合作更富实效性。 2.自主学习，发散思维。 阅读圈可营造学生自主学习的场域。学生明确自己的角色后，利用10 ～ 15分钟时间，安静地阅读思考。教师要抓住绘本情节的矛盾点，推动学生思考，同时要注重与实际生活相联系。这样课堂才会更加灵动，学生的自主性才能得到提高，独立思考的能力也能得到提升。 如在教学译林版“跟上兔子小学英语分级绘本”I Love You， Dad时，教师呈现问题，并将问题分为四个层次。第一是从绘本中直接提取信息的封闭式问题，如How will Dad give Dan more love and attention？第二是与绘本主题相关联的半开放式问题，如Who do you think the story is written for？ Will you share it with...？第三是联系实际生活的问题，如If your parents are very busy，...？第四是从不同的视角提出的新颖独特的开放式问题。 教师充分利用阅读成果，深度挖掘文本，并拓展延伸到学生的实际生活中，引导其他学生表达想法。此环节学生的回答如下： S1： I want to say something to his dad. He is too busy to play with his child. But we know he loves his child very much. S2： Dad will spend time with Dan. He will talk to Dan about his school life. S3： Dad will play games with Dan. S4： If my parents are very busy， I will do some housework. S5： I dont think so. Doing some housework is not so good. I will share my feelings with my parents when they come home. 《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：阅读教学需要提高学生的阅读能力，发展阅读过程中的思维加工和问题求解能力，提升综合素养。学生在绘本阅读和小组讨论中学习、思考，提出自己的观点和看法，实现了语言学习、能力提升、思维发展的融合。 3.讨论分享，个性展示。 阅读组长组织小组成员开展讨论，分享自己的阅读成果。各小组利用各种形式进行汇报，如英文海报、简笔画、情景剧等，汇报内容包含对文章的整体理解及词汇、句型的学习情况等。教师在此过程中关注每个小组的交流、学习情况，同时给予适当的指导。教师参与学生的阅读活动，适时帮助学生，能有效提高阅读效果。 如：教学绘本My First Chinese New Year时，在汇报分享环节中，笔者引导学生共同设计海报，并给出细致的指导。各个小组的海报各具特色，有的根据绘本的内容分板块梳理;有的将自己的经历和绘本相结合，然后呈现在海报上;有的与所在城市的庆祝方式相联系，呈现出了一定的地域特色。 在阅读圈中，学生思维活跃、互动性强、讨论热烈，他们充分享受绘本阅读的乐趣，同时也提升了自己的合作学习能力。 4.再读绘本，发现文本之美。 阅读绘本的过程，不仅仅是理解和思考的过程，也是感知语言和分析语言的过程。教师要善于引导学生发现不同绘本的写作差异和风格等，丰富学生的语言知识，提升其语言能力。词汇专家和篇章解读者发现好词好句之后，在小组内分享学习。教师抓住有价值的辨析点，开展全班学习，由此可丰富学生的语言积累。 在绘本课The Giving Tree中，阅读绘本后，学生对文本的词语颇有感触，教师抓住机会引导学生进一步体会。 T： Thanks for your sharing. You find the key word “happy”. You are so great. Boys and girls， this group think happy is important. They think the tree wanted to give the boy everything because he loved the boy. What do you think？ S1： I think happy is important too. He helped the boy a lot. And then the boy was very happy. So the old tree was very happy. S2： The writer wants to tell us the meaning of true love. And tell us giving is happier than taking. S3： I agree with S2. I want to be a giver. Giving makes me more happy. 很多教师会就此结束绘本学习，而这位教师并未停止，他抓住学生的疑惑，有针对性地指导学生理解词句。教师看到有一个小组圈出了whisper，shook with joy，继续与学生讨论用这些词汇是否恰当以及理由。教师引导学生注意故事中不同的描写用词，体会其中差异，能让学生更好地品味故事、品味语言。 采用阅读圈引导学生开展阅读活动，能营造自主学习的氛围，提高学生阅读理解能力和合作學习能力。当然，这样的阅读形式对教师有着较高的要求，教师要提前做好教学设计工作，课堂上要及时捕捉生成性问题，并给予学生必要的指导。■ 【参考文献】 [1]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017. |
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