| 标题 | 自主学习中倾听能力的培养 |
| 范文 | 李进 摘要：倾听能力是决定一个人一生的重要能力。在教学中应重视启发和培养学生形成发现问题的意识。引导学生多角度思考，发现多向问题。应引导学生倾听，增强学生的记忆力，循序渐进的训练。同时丰富教学内容，通过教师富有感染力的语言描述，为学生创设一个安全、轻松的学习环境，使学生更加愿意参与习活动。 关键词：明确目的;听记词语;激励;概括;故事描述;创设情境 倾听能力是决定一个人一生的重要能力。只有学会倾听才能善于发现问题，在教学中应重视启发和培养学生形成发现问题的意识，以亲切柔和的教学气氛激发学生的提问欲望，为学生创造敢于提出问题的氛围，让学生变不敢提问为敢于提出问题;引导学生多角度思考，发现多向性的问题、求异性的问题、逆向性的问题;教给学生发现问题的技能。那怎样才能培养学生的倾听能力呢？ 一、明确目的，引导倾听 课堂上常常是学生在答复问题，另外的同窗却在干别的事情……因为他们感到自己没事可做，以为这不关他的事，我感到我们教师这时应当给学生明确的目的，这部分学生应当干什么，告知他们“听”也是目的，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花，还要让他们明确，听是尊敬别人，弄懂别人的意思，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，因此我们可以这样说：“请其他同窗在听的时候，思考他说得怎么样？”“谁还有填补吗？”“谁还有更好的看法？”等等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人相同。 二、听记词语，增强记忆力 锻炼学生倾听能力，必须训练学生的瞬时记忆。在教学生背诵《我是什么》时，我交给学生抓住剧中关联词。如我会变，有时候……，有时候……。有时候……。 三、分阶段进行训练 （一）听别人说完，再发表见解 设置情境，让学生进行换位思考，假如你的发言被人打断，你会怎么想？假如你要别人按你的要求去完成一件事，别人不予理睬，只管做自己的事，你该怎么办？……引导学生设身处地地为发言者着想，尊重发言者。 （二）不重复别人的错误，进行听辩评析 虽然我们允许学生犯错，但却不允许学生同样的问题一错再错。因此，我们提倡学生在倾听别人发言的基础上，要学会辨析别人语言中的正误，不能辨析判断时，要确理解老师和其他同学的评价意见，不要再重复此类错误。 （三）概括别人发言的主要意思 在听完同学的发言后，要多问一下自己：“他讲了什么？我明白了吗？”正确领会别人的意思。 （四）在倾听别人发言的基础上，进行加工 牛顿曾经说过：我之所以能够取得成功，是因为我站在巨人的肩膀上。面对突飞猛进的时代车轮，如何少走弯路，少走险路，这就需要从他人那里获取信息，并予以分析、综合、改进，使之为我所用。 四、适当评价，激励倾听 我感到精确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培育学生“倾听”的重要手腕。所以在“听”的培育中，教师千万不要吝嗇你的赞美，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊敬别人的表现呀！”“ 这么一点小小的差别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同窗不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一句赞美，一个微笑，不花时间，不费力量，却能收到明显的教育效果。 五、丰富教学内容，让学生感受倾听魅力 （一）通过故事描述 创设情境 倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的，但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的教材中，引入许多短小优美的故事，教师要充分利用这些素材，同时还要根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，并使故事贯穿于教学始终，鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。例如：在教学部编版二下教材《我会变》一课时，一开始我就用我会变来吸引学生的注意力，激发学生想象我是什么？“我”会怎么变？这是一个怎样有趣的故事呢？想去倾听，想去探究。在课中我又通过动画情境再现，让学生去扮演。这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，使学生整节课都产生了倾听下去的强烈愿望。 （二）通过语言描述 创设情境 教师富有感染力的语言描述，可以为学生创设一个安全、轻松的学习环境，使学生更加愿意参与习活动。例如：在教学《田家四季歌》一课时，我先用优美的言语描述了这样一个问题情境：“小朋友们，祖国的四季美丽如春，无论是“草长莺飞二月天”“接天莲叶无穷碧”……！”这诗意般的导入一下子把学生带进了美丽情境中，学生们听着这么美的言语，怎能不被吸引呢？又怎能不倾听呢？ 倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。让我们唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出精彩的人生。 |
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