| 标题 | 基于“互联网+”时代中职语文有效翻转课堂构建思考 |
| 范文 | 郑梅芳 [摘? ? ? ? ? ?要]? 互联网的发展为中职教育带来了发展机遇，与普通高中不同，中职教育重视对学生技能水平的培养，语文作为基础课，有利于提高学生的自身素质与道德修养。基于此，以翻转课堂作为研究对象，根据翻转课堂的内涵与特征，探究其在教学中的应用价值，并从课件制作、社交媒体平台、教学方式创新等方面阐述互联网时代下中职语文翻转课堂模式的应用。 [关? ? 键? ?词]? “互联网+”;中职语文教学;翻转课堂 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）16-0072-02 中职学校基于网络教学平台，将翻转课堂的教学理念融入其中，在网络平台展开语文教学活动，拉近教师与学生、学生与学生之间的距离。翻转课堂教学模式的引入有利于提高学生的学习兴趣，方便教师为学生答疑解惑，实现中职语文教学模式的改革，充分利用计算机与网络信息技术为学生营造良好的课堂学习环境。 一、翻转课堂的教学内涵与基本特征 （一）翻转课堂内涵 翻转课堂也被称为颠倒课堂，是指对课堂内外时间的重新调整，以学生为课堂主体，将学习的决定权重新还给学生。“互联网+”时代背景下，学生在学习课上知识以外，还会通过网络平台进行在线学习，移动互联网的发展推动了翻转课堂教学模式的产生。可以说，翻转课堂是对传统课堂教学模式与结构的颠覆，教师与学生的角色发生转变，课程管理模式发生变化。翻转课堂利用互联网向学生传递知识点，教师根据学生学习的进度与学习状态引导学生与自己展开互动，从而提高中职语文课堂教学效率[1]。 （二）翻转课堂的基本特征 分析翻转课堂的基本特点，主要體现如下：（1）教学内容精简。互联网时代下，翻转课堂将教学内容变得网络化，繁杂的课程内容被精简为8～15分钟的视频或精美的课件，教学内容被浓缩，呈现给学生的只有精华部分。翻转课堂使教学内容更加清晰，学生可以按照自身对知识点的理解程度展开下一步学习和探讨。（2）教学模式发生转变。翻转课堂是一种立足于互联网平台的教学模式，学生与教师的身份发生颠倒，以学生为主体、教师为引导者的翻转课堂提高了学生的学习兴趣，拉近了教师与学生之间的距离，在双方交流与沟通过程中达到预期教学效果。（3）节省教学时间。翻转课堂使繁杂的教学内容被浓缩精简，课堂教学时间缩短，学生有很多的时间交流问题，教师可以为学生解答疑问。传统的教学模式中，学生感到课堂教学无趣，对教学内容存在倦怠的心理，而翻转课堂使教学节奏变快，更有利于学生接受。 二、翻转课堂在中职语文教学模式中的应用价值 随着中职教学改革的深入，翻转课堂教学模式的应用效果越来越显著。分析翻转课堂在语文教学中的应用价值，主要体现在以下几方面。 （一）翻转课堂提高了学生的学习兴趣 中职学生对各学科缺乏学习兴趣，难以拥有积极性，他们主要是中考落榜生，与普通高中生相比，学习成绩与文化基础较弱，且中职生普遍没有养成良好的学习习惯，上课时不专心听讲，对专业以外的基础课带着蒙混过关的心态。翻转课堂教学模式的应用使课堂教学内容变得图文并茂，教师在讲解课文时具有声音与动画效果，课文内容生动有趣，对于学习习惯较差或缺乏学习兴趣的学生，他们能够不自觉地被视频或课件内容吸引，从而配合教师完成课堂学习任务。 （二）翻转课堂教学模式有利于教师为学生答疑解惑 中职生的语文学习基础不如高中生，学习时会遇到很多困难阻碍，产生疑问时想要寻求教师的帮助。过去课堂时间有限，教师基本上需要占课堂的全部时间用来讲解知识点，没有足够的时间帮助学生解答问题，长此以往，不仅不利于学生学习效率的提升，也会影响学生的积极性。翻转课堂打破了时间与空间的限制，学生可以在线联系教师，通过社交软件或移动平台将疑问提交给教师，教师对学生进行点拨，帮助学生及时解决问题。 （三）翻转课堂教学模式有利于优化教学测验与评价机制，强化学生的学习效果 以往的教学评价中，人们只重视测验结构，忽视了评价的全过程。翻转课堂通过互联网平台可以随时随地对学生的学习成果加以检验，在验证学生学习质量的同时，对教师采取的教学方法也能进行验证，以便学生查缺补漏，教师改进教学策略，在双方的努力下共同营造和谐的课堂氛围[2]。 三、“互联网+”时代下中职语文翻转课堂教学模式的应用策略 （一）制作精良的课件与视频提高学生的学习兴趣 中职语文教学过程中，教师应根据具体的课文内容为学生制作课件，从而提高学生的学习兴趣。比如学习《鸿门宴》时，教师按照这篇文言文的脉络与要点，将其中相关人物的生平事迹、文章中刻画的画面表现出来，按照事物表达顺序制作课件，以此帮助学生更好地理解这篇文章。在学习《劝学》这篇文言文时，教师应注意新课的有效导入，明确“劝”字起到统领全文的作用，在这里“劝”有着“劝勉”的意思。学生通读全文，自行正音正字，教师提问文章中有多少重点内容和通假字，学生指出自己找到的答案。根据学生给出的答案，教师进行总结，并打开课件，课件上呈现出整篇《劝学》文章，但与教材不同的是，文章中有不同颜色的字迹，通假字用红色字迹标记，共有6处;12处重点文言常用实词用蓝色做出标注，教师向学生讲解这些实词的用法与意义;对于其中的“于”“者”“而”等虚词的用法，学生可以结合课件的提示对照注解再次通读全文。 在制作视频时，教师应提前选好问题的切入点。由于语文课微视频的录制会以一个知识点为切入点，这个知识点可能是本节课的重点、难点内容，也可能是对古诗词或文章作者的背景介绍，以此加深学生对课程的理解。一篇文章可以设置两个微课视频，每段视频时间保持在8～15分钟即可，第一段视频为课前导入视频，对本节课的内容背景进行大致介绍，明确重难点，引导学生加深记忆;第二段视频为课堂总结视频，将本节课所有的知识点加以总结，并抛出相关问题，引导学生加以深思，为下一节课的学习奠定基础。比如在讲解第五单元古代诗词欣赏中的李白诗两首与杜甫诗两首时，教师根据诗中的意象制作微课视频，以图文并茂的方式做好画面色彩的选择搭配，使学生受到音乐气氛的感染，在学习的过程中产生情感共鸣[2]。 （二）搭建社交软件与媒体平台帮助学生答疑解惑 以往的中职语文教学中，教师采用应试教育与灌输式教育模式展开教学指导，学生被动地理解知识点，教师与学生之间缺乏有效的沟通。而互联网环境下，教师可以充分应用各类社交软件与网络媒体平台为学生做好答疑解惑的工作，学生在课上产生的问题能够及时解决，以此保证课堂教学进度。一方面，教师应告诉学生不要将问题留到课后，可以通过微信、QQ等方式将问题告诉教师，如果教师没有立即答复，也可以直接留言。建立班级QQ群与微信群，学生之间针对当天的知识点展开交流。另一方面，教师通过移动媒体设备制作课件，如果学生存在疑问，可以在课件上留言，教师针对不同的留言进行信息分类整理，根据不同疑问给予相应的回答。 多媒体平台可以让教师更好地指导学生的作文写作。翻转课堂教学模式下，教师的备课工作变得复杂化，教师需要借助慕课为学生准备学习材料，按照不同学生对知识点的掌握情况，将材料与素材制作为自主学习内容。随后教师再依靠多媒体技术将视频、课件以数字化的手段展示给学生。比如教师要求学生以“水”为话题进行作文写作。以往的教学活动中，学生对“水”这一概念大多停留在自来水、保护水资源、节约用水等方面。翻转课堂模式下，教师依靠慕课获得更多素材，将长江和黄河流域的文化以视频的方式展示给学生，引导学生了解华夏文明。当学生观看视频后再写作文时，写作思路会变得更加开阔，不再拘泥于以往的水资源方面。[3] （三）明确教学目标，实现教学方式的多样化 实际上，中职阶段语文翻转课堂具有明确的教学目标，在帮助教师构建教学框架的同时，也能够强化语文教学效果。翻转课堂可以根据不同章节的重点和难点，合理安排教学顺序。学生会根据其中的知识点制定学习目标，完善学习过程，避免对语文学科的盲目学习。比如在学习《家园落日》的时候，教师将本节课的教学目标设定为认知、技能、情感三方面的提升。认知方面，要求学生通过朗读课文感受落日的雄伟壮观;技能方面，要求学生抓住关键句，对文章中优美的语言进行品味，从中产生自我感受;情感方面，学生要了解作者对家乡与国家的热爱之情。 将翻转课堂教学模式用于本节课教学，课程导入阶段，教师采用课件为学生介绍戈壁落日、云海落日、平原落日以及大海落日的景色，给出一些拍摄的照片，让学生对这些照片进行描述。接着，指导学生读课文，思考“本文写了什么内容？”这一问题。学生再次读课文，随后一同讨论，对作者“家园！这个毫无新意的单纯的话题！”这句话有什么感悟。接着，教师向学生讲解我国人民对家园和故乡的热爱，感受作者对家乡重庆的思念，从而升华文章主旨，了解作者想要表达的真實写作意图。课后，教师需立足于翻转课堂模式布置作业。一方面要求学生试着仿写《家园落日》中自己认为最精彩的一段文字;另一方面学生通过互联网平台找出与落日有关的照片或者视频。如果是照片，可以在旁边配一段文字或者诗词;如果是视频，建议学生将自己的感受以录音的方式与视频结合，使整个视频作业声情并茂，富有情感。 总而言之，现代化教育改革背景下，翻转课堂是依托于互联网的教学模式，在中职语文教学实践中应用翻转课堂有利于实现对教学理念、教学形式的翻转，转变学生与教师的课堂地位，改进交流方式。随着翻转课堂的持续应用，中职语文的教学目标越来越明确，学生可以直接针对本节课的重难点与教师展开交流，拉近师生距离，提高课堂效率。 参考文献： [1]郑凤.浅谈“翻转课堂”在中职语文作文教学中的应用价值[J].课程教育研究，2019（52）：105. [2]王健芸.谈自媒体在中职语文翻转课堂模式中的应用[J].课程教育研究，2019（52）：191. [3]陆春燕.“翻转课堂”教学模式在中职语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（49）：39. 编辑 马燕萍 |
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