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在英语报刊阅读教学中提升学生思维品质的研究

范文

沈正华

【摘要】英文报刊具有时效性和新颖性的特点，它可以激发学生的阅读兴趣，让小学生时刻感受到世界各国最新政治、文化、科技和经济的动态，而且还能够让小学生了解到世界各国的文化习俗及风土人情。

【关键词】报刊阅读思维品质

一、引言

英语课程标准提出：“丰富多样的课程资源对英语学习尤为重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。”二级目标要求：“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。” 也就是在小学英语教学中，要给学生提供更多的课程资源，用多种途径来丰富学生的知识生活。报刊阅读教学就是一种有效的英语教学辅助手段，它可以锻炼学生的阅读能力，并且可以让学生在阅读时了解英语国家的语言文字习惯和文化背景，了解各国风俗习惯，形成跨文化交流意识，对学生思维品质的培养大有帮助。

二、英语报刊阅读和思维品质

思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，是指人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异。最权威的定义来自The Delphi Report：purposeful，self-regulatory judgment，a self-rectifying human phenomenon.即指学生在理解和表达语言的实践活动中，通过预测、识别、比较、辨析、概括、推理等思维活动构建知识，形成逻辑性、批判性、创造性和情境性思维。

报刊英语就是报刊中所使用的英语，尤其指新闻报道中所使用的英语。从某种意义上讲，报刊英语就是人们目前正在使用的、最新的、与时俱进的英语。英语报刊具有时效性和新颖性的特点，它不仅能够让小学生时刻感受到世界各国最新政治、文化、科技和经济的动态，而且还能够让小学生了解到世界各国的文化习俗及风土人情。以中国日报社出版的《二十一世纪学生英文报·小学》为例，大致包含了“新闻袋袋裤，科学泡泡堂，奇妙世界，动物秘密，新新舞台，开心工坊，故事地带”等板块，每个板块都各有特色。报刊内容符合学生了解社会现实的需求，其多模态的内容也深受小学生喜爱。

下面以中国日报社出版的《二十一世纪学生英文报·小学》为例，阐述如何在小学英语报刊阅读教学中提升学生思维品质。

三、在报刊阅读教学中提升思维品质的有效策略和途径

（一）通过标题与插图进行大胆预测，活跃语言思维

在报刊阅读教学中，教师要有意识地引导学生根据新闻的标题或配图进行预测。学生先通过观察思考，激活思维，再激活语言，表达各自的观点，实现语言的真实运用。

1. 读标题，预测主题

维果斯基的“最近发展区理论”的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平;二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过模仿，才能达到解决问题的水平。维果斯基将“现实发展水平”与“潜在发展水平”之间的距离称为“最近发展区”。正是教学创造着最近发展区，教学应走在发展的前面，教学促进发展。

新闻标题是新闻内容的集中和概括，它用简练的文字浓缩了新闻中最主要或最值得关注的内容。在阅读之前，教师应引导学生根据标题进行预测，开展头脑风暴。小学生思维活跃，生活经历和情感态度因人而异，思维差异明显，在预测中相互启发。总第599期头版标题是Our animal friends。学生在五年级就学过相关话题。在阅读这篇新闻前，笔者出示了这个标题，让学生进行预测：

S1： Its a story about people and animals.

S2： Maybe its talk about the friendship.

S3： It wants to tell us to protect the animal friends.

小学版的二十一世纪英文报中，为了降低小学生阅读的难度，激发兴趣，每篇新闻都有中英文标题。比如这期第三版的Can you tickle yourself？ tickle这个词对小学生来说很陌生，而下面的中文：你能胳肢自己吗？让学生一目了然，瞬间激发了学生的阅读兴趣。但是由于文化差异和翻译方法的不同，中英文标题的字面含义并不完全相同，甚至完全不同。比如Our animal friends，配的中文标题是：“友谊的种子在花园里悄悄地发了芽！”在刚刚对英文标题预测之后，笔者接着出示了中文标题，再次请学生进行了头脑风暴式预测。中文标题中的“友谊”，让大家肯定了之前的预测，Its about the friendship. 出现的新的信息“花園”，有的学生对之前的预测进行了补充：It happened in a garden. Maybe they live in the garden.而中英文不对等的标题冲突，让有的学生推翻了刚刚的预测：They try to make friends with each other.

学生站在不同的角度去思考标题，从用词来推断言外之意。对任何一种预测，教师需引导所有学生思考，均以积极、执着和用心的态度考虑它的依据是否成立，再考虑它所导致的进一步的结论。

2. 看插图，大胆假设

报刊的插图往往富含大量的信息。学生观察插图，往往最先整体浏览插图，调动自己的知识储备，观察从主要信息过渡到细节，然后展开丰富的想象。这个过程包含了分析、综合、概括、推理等多种思维方式的参与。比如之前的Our animal friends的配图（图1）。

根据插图，学生再次进行个性化的大胆预测：

S1： The fox and the dog live in the garden happily.

S2： The fox wants to eat the dog. So he raises it in his garden. But he loves it now. He wants to make friends with the dog.

S3： The dog is the foxs pet.

学生所进行的预测是基于彼此理解的预测，是彼此思想的交换，也是根据阅读经验的阅读，表达预测的过程再一次成为语言真实运用的过程。学生的构想会有多种，也许有的构想很不可思议，甚至有些荒唐。但是细细想来，这也是学生个性化学习的结果。第二个学生的预测也许是根据阅读的经验而发，绘本《狼大叔的红焖鸡》和他所说的预测情节相似。第三个学生预测结果可能基于一些关于宠物狗的电影情节。这也许就契合了美国教育心理学家奥苏伯尔提出的“有意义的学习与保持”。

（二）联系生活实际与感悟，建立思维路径

报刊的特点之一是贴近小学生的学习和生活，富有鲜明的时代特色。报刊阅读教学中，教师既要让学生了解“别人的生活”，又要让学生在适当的时候联系生活实际，进行联想，与客观世界对话，通过联系实际生活，促进语言习得，建立思维路径。在具体的交互环境或情境中，习得自然发生。语言学家 Long提出的交互假设理论有这样一个公式：交互作用—理解输入—输出，这正是我们需要建立的正确的思维路径。

1. 巧用提问，激活思维

报刊阅读教学中为了更好地让学生理解文本，教师应尽量创设有关文本信息的问题情境，唤醒学生的思维，让学生与文本对话。

继续以Our animal friends为例，这篇文章是对最新获得凯迪克图书奖的绘本The Rough Patch的简介。其中第二段：But friends dont always stay together forever. One day， Evans dog dies. Evan loses his best friend. He is very sad. Without his best friend， the garden is a lonely and sad place. Evan destroys his garden.这段文本对后续学生的理解很重要。学生只有理解了Evan的心情，产生情感共鸣，激活思维，才能理解最后Evan的选择，用语言表达思维。最后一句Evan destroys his garden. 笔者设计了问题：How does he destroy his garden？学生通过图片理解destroy的意思，想象并模拟Evan摧毁花园的一系列动作。这时继续提问：Why does he destroy the garden？学生各抒己见，有的选择运用文本内容回答：Because he loses his best friends. 也有学生详细解释：When he sees the garden， he will think of his best friend. He is too sad. 学生沿着教师设置的“脚手架”逐级攀登，激活思维，从而提高学生的思维品质。

2. 设计体验活动，理解输出

在报刊教学中，教师要游刃有余地引导学生往来于文本与生活实际之间，促成学生思考，从而加深理解，促进理解输出。这期报刊的第4版面，介绍了世界各国不同的见面礼：夏威夷人献花环，法国的贴面礼，泰国的合十礼，毛利人的碰鼻礼，印第安人的洗澡礼。虽然有生词的障碍，但是在图片模式的帮助下，学生能通过图文结合推测出每个国家不同的见面打招呼方式。由于涉及的国家比较多，这里采取小组活动的方式学习，并给出活动方案（图2）。学生通过文字语言的输入，理解后进行模仿体验，在小组学习过程中互相学习、思考，并得出正确的结论，最后能正确表达，分享各自的学习成果。这样体验活动，让思维活动更直接地显示出结果，并最终能达到模仿输出。在学生分享的过程中，笔者还选择性地补充了视频、图片、文字资料，让学生更深入地思考这些见面礼背后代表的每个国家的文化差异，提高学生的思维深度。

随着经济发展，时代进步，不少学生也有出国的经验。在分享学习成果之后，让学生结合个性化的生活经验，用语言和动作描述其他国家的见面礼，并和大家一起互动。教学中教师要珍视学生的感受、体验和理解。

3.引导独立感悟，深度思考

几乎每一期的《二十一世纪学生英文报·小学》中都有与学生互动的问题，教师可以利用这些问题引导学生独立感悟，进行深度思考。比如Our animal friends的最后，没有把书本的结局直接告诉大家，而是提出一个问题：Best of all， his pumpkin wins him a prize： 10 dollars or a puppy. What does Evan choose？ You might know the answer. 学生通过对文本的综合分析、推理等多种思维活动，有了以下两种见解，大部分学生认为应该会选择a puppy，小部分认为选择10 dollars. 紧接着教师追问：Why do you think so？学生分别表达了自己的想法。在学生运用语言表达所思所想的同时，教师获知了学生对文本的理解程度，合情合理的回答是学生经过深思熟虑得出的，跳出故事文本，联系生活实际，促成了学生的深度思考。

（三）评价报刊内容，培养独创思维

在对话与倾听的过程中，教师给予学生充分表达、自由表达的心理安全环境，让个体思维得到充分发展，即在发散与拓展中培养思维的创造性。

1. 选择最喜欢的板块精读

报刊的特点之一是多样性。在有限的课堂上对每一个部分进行精读是不现实、不必要的。教师如果根据自己的经验要求学生哪些精读哪些泛读，就忽略了学生的思想，学生只是被动地接收。在教学过程中，学生获取知识必须通过学生积极思考和实践来激发学习的积极性、主动性和独立性。在英语报刊阅读教学中，教师可以请学生通过浏览标题法，选出自己最感兴趣的内容，说说喜欢的理由。在某一节报刊阅读的研讨课上，刘老师就进行了统计调查，选出了学生最喜欢的一篇文本进行了精读，学生参与度极高。这篇新闻稿介绍了世界上最特别的酒店，比如冰窖、高山酒店、海底酒店等。尤其在其中最后的奇思妙想环节，有位学生的语言输出让听课教师们都赞叹：If I am rich， I want to build a hotel on the moon. So that everybody can travel in the space. That will be cool.

2. 提出质疑或评价

阅读是培养学生批判性思维的主阵地。一些学者把阅读分为表层理解、深层理解和评价性理解三个层次。在表层理解层面，学生只明白字面含义。深层理解是基于分析、推理技能培养的深层释义。小学生在学习知识的情况下，很少进行分析推理和质疑。教师需要适当引导学生思辨，并提出自己的看法。再以Our animal friends中的內容为例，在文本的最后，介绍了这个故事的来源：This is the story of the book The Rough Patch. 书本配了中文名：粗糙的布丁。分析小学生的学情是他们并不认识rough，patch这两个词。笔者请学生根据中文题目推测，他们分析：rough是粗糙的，patch是布丁，但是连在一起，并不是很理解。有的学生认为是补衣服用的布丁，有的认为是吃的布丁。笔者紧接着提问：Why does writer choose this name？ Does it fit？学生已经读过故事介绍，知道这本书是关于友谊的，而且文中也没有提到布丁，所以不少学生表示不理解作者的意图。有的学生推测是不是故事介绍里漏掉了什么情节;还有的大胆地质疑，是不是报纸印错了？活跃思维后，笔者出示了a rough patch的另外一层含义：艰难时刻。在讨论中，学生觉得，报纸给出的翻译不太适合这本书，“艰难时刻”更能贴合故事。学生在理解字面意义和言外之意的基础上能提出自己的见解和评价，思维能力也得到了提高。

为了适应英语课程标准提出的要求，教师在平时的阅读教学中需要进行必要的改革，可作为课堂教学延伸的英语报刊阅读不失为一个很好的选择。报刊阅读教学从根本上讲不是强调知识传授的教学，而是发展学生的思维品质、文化意识和学习能力。实践证明，在小学英语报刊阅读教学中可以提升学生的思维品质，实现个性化学习。

【参考文献】

孔冬秀.大学英语教材学科核心素养思维品质培养对比研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（6）.

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