| 标题 | “脚手架”理论在亲子共读中的运用 |
| 范文 | 顾海燕 亲子共读，是学校助推学生“享悦读”的有力抓手。“脚手架”是学校提升亲子共读效果的重要举措之一。作为孩子的第一任老师——家长，要从情感、阅读方法、阅读任务、阅读活动的参与上为学生搭建“脚手架”，帮助学生激发阅读兴趣，提升阅读品质，获得阅读体验，养成阅读习惯，逐步实现“享悦读”。 脚手架，建筑界的通用术语，指建筑工地上用在外墙、内部装修或层高较高无法直接施工的地方而搭建的各种支架。学术上的“脚手架”，是戴维·伍德及其同事们提出，用于描述在“最近发展区”成人对儿童提供的帮助和指导，指促进学习所需要的行为。心理学家维果斯基称之为“脚手架式教学”。所谓“最近发展区”，指儿童自己能够达到的成就和在一个拥有更多知识的人的帮助下所能达到的成就之间的距离。它是教学可以发挥作用的关键领域。本文中的“脚手架”，特指家长对孩子课外阅读的指导策略及良好的支持，它是推动小学生最近发展区不断前进的策略之一。 一、搭建“脚手架”：亲子共读的必然产物 古人云：读书悦心。阅读本应是一种享受，一种快乐之事。但现如今，电子产品的风靡，各种娱乐设施的出现，电视节目的层出不穷……致使能够静下心来进行阅读的人越来越少。对于自制力很差的小学低年级学生来说，阅读对于他们的吸引力还未达到理想的状态。如果缺少老师或家长的正确引导，真正自己“享”读，并且能够“悦”读的学生更是屈指可数。 苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校和没有学校教育的家庭，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”学校“真阅读”工程要想不断地向纵深推进，需要学校和家庭的鼎力合作，密切配合。 家庭，是学生成长的重要“课堂”;家长，是学生的第一任老师。大多数孩子最初的阅读都是从家庭阅读开始的。连云港市新浦实验小学是所新建校，至2018年8月，校内仅有500余名一、二年级学生。“如何让低年级学生提前阅读，喜欢阅读，并踏上‘悦读之路，是老师急需探討的重要课题。”基于此，“脚手架”，在该校“真阅读”工程的推进过程中便应运而生。 二、巧设“脚手架”：力促学生“享悦读” “儿童非常重要，因为社会的未来取决于我们怎样带大和教育下一代。”有效的教学，需要指导者通过在儿童活动中提供教导和帮助，为支持儿童完成任务搭建“脚手架”。亲子共读中，家长巧设的“脚手架”，正如一级级的阶梯，为学生提升阅读品质，获得阅读体验，养成阅读习惯，逐步实现“享悦读”提供必要的支持。 （一）情感式脚手架——激发阅读欲望 直接参与，是低年级的小学生对课外阅读产生兴趣的主要动力，而这大多是由家长来引导的。实践证明：对于低年级的学生来说，家长为学生前期阅读兴趣提供的促进越多，学生在以后正式阅读学习中的进步就越大。 1.榜样式 “教育本身就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。” 榜样的力量是无穷的。“读书，多读书，做好样子！孩子就会学着你的样子！”为了让阅读走进家庭，让孩子在浓浓的亲情滋润下体会读书的乐趣，让学生们从小爱上阅读，让读书生活伴随每个孩子成长的脚步，进行亲子阅读。每天晚上关闭电视一小时，让孩子和家长在温馨的环境里共享阅读的快乐，已然成为现时许多家庭不懈的追求。 教育家马卡连柯说：“不要以为你们同孩子谈话，命令他的时候才进行教育。”在亲子共读过程中，家长充分发挥榜样的力量，带动孩子积极参与阅读，享受阅读的快乐，进而会让孩子更愿意自发地去进行阅读。 2.赞赏式 心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”“让孩子知道他很聪明，他就真的聪明起来了。”事实证明：每个杰出孩子的周围都有一个鼓励和赞美的世界。 父母的赞赏对孩子的心理发展有着重要意义。即使孩子在阅读的过程中，表现得没有别人家的孩子优秀，家长也要学会“多一只眼睛看孩子，用爱在孩子的心灵播撒阳光”。 孩子进行阅读时，家长要和孩子一起，用心读、认真听。阅读之后，家长可以适当地进行点评，让孩子知道自己哪个地方做得好，哪个地方还需改进。孩子会在家长的认同和肯定中，树立信心，慢慢培养起对阅读的兴趣。 （二）方法式脚手架——提升阅读品质 作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”加强对小学生的课外阅读指导，帮助他们热爱阅读、学会阅读非常重要。 小学低段是阅读的启蒙阶段，激发孩子阅读的兴趣，让孩子逐步养成自主阅读的习惯，慢慢地学会自发式的阅读已然成为现今众多家长的必修课之一。而要达成这一目标，家长除了需要给孩子情感上的支持以外，在亲子共读中，方法的给予也是必不可少的。 1.放声朗读 叶圣陶先生曾说，“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。” 低年级学生可塑性强，家长可充分利用孩子这一年龄特点，在亲子共读中，指导孩子学会放声朗读，并通过以下的方法帮助学生慢慢学会放声朗读：一是及时捕捉孩子的优点，给予适时、适当的鼓励;二是将其朗读录下来，让孩子切身感受朗读给自己带来的满足感和成就感;三是家长率先垂范放声朗读;四是家长和孩子轮流朗读，增加孩子放声朗读的兴趣;五是让孩子重复阅读，提高孩子放声朗读的质量。 2.勇敢提问 爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”善于思考，勤于提问，是实现学生主动参与阅读的一个重要途径。 作为家长，既要放手让孩子去诵读，又要注意培养孩子边读边思考的习惯，教给孩子读后提出问题的方法。为了实现这一方法“脚手架”的搭建，家长可以分几步走：一是在孩子朗读一篇简单故事之前，先给他提出一两个简单问题，当孩子读完后，启发孩子尝试回答问题，让孩子充分获得满足感、幸福感;二是鼓励孩子自己勇敢提问。 3.不动笔墨不读书 在亲子阅读中，家长要努力帮助孩子养成“不动笔墨不读书”的好习惯，让孩子逐步学会读书时在读物上圈点、勾画、批注，读书后摘抄好词佳句、制作读书卡片、撰写读书笔记或读后感，把从读物中吸收的营养，通过落实在纸面上而加以强化。 这一阅读方法的习得，对于低年级学生来说不要强求，家长可以视情而定。否则，如果操之过急，反而适得其反。“不积跬步，无以至千里。”“教育是慢的艺术”，欲速则不达。（三）任务式脚手架——促使阅读发生 高尔基说：“不知明天该做什么的人是不幸的。”在课外阅读指导过程中，学生没有阅读计划，“脚踩西瓜皮，滑到哪算到哪”，不利于学生阅读习惯的习得，也不利于学生课外阅读活动向纵深推进。 1.制订短期家庭阅读计划 家长为了激发孩子的阅读兴趣，帮助孩子保持阅读的激情，促进孩子自主阅读意识的养成，“家庭阅读计划”的出炉势在必行。所谓“家庭阅读计划”，即在未来一定时期内，家长和孩子在阅读时间、阅读内容和阅读方式上的安排。 由于低年级孩子年龄较小，所以这份计划最好是短期的、较小的阅读目标。为了确保这份计划能够付诸实施，在制订计划之前，家长要和孩子进行有效的沟通，关注孩子的想法和情绪，在达成共识的情况下再予以制订。 2.完成《亲子诵读周反馈表》 新浦实验小学从实际校情出发，本着“注重实效，让每个生命闪光”的教育理念，扎实推进学校“真阅读”工程。《亲子诵读周反馈表》，是该校扎实推进“真阅读”工程中“亲子共读”活动的有力抓手之一。 《亲子诵读周反馈表》共有两个版块：一是一周阅读书目及阅读大概字数反馈;二是阅读收获分享。此表每周一早上上交班主任处，随后年级汇总上交学校教务处。教务处对已上交的《亲子诵读周反馈表》进行审核，凡是分享质量较高的反馈表，教务处都会在学校工作群进行及时分享，并由班主任将分享的内容转发班级工作群，让家长和孩子在第一时间感受到达成短期阅读目标的喜悦，以激励家长和孩子继续共同做好亲子共读。 （四）活动式脚手架——丰富阅读体验 维果斯基认为：“儿童认知发展主要是与知识渊博、富有能力的他人交流的结果。”“让阅读活动走出阅读区，改变看书单一化行为;打破静态阅读，实行‘动静結合的生命阅读。”家长配合学校，鼓励孩子积极参与学校组织的各类阅读实践，帮助孩子丰富阅读体验，对于激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读品质，养成良好的阅读习惯，有着不可低估的积极效应。 1.积极参与班级“图书角”创建 图书角，是学校图书室的补充，是满足学生课余阅读需求的一个“乐园”。这里的图书一方面是由校方提供，另一方面是由学生从各自家庭中带来。班级“图书角”的设置，既可以实现班级图书的流动、分享，又可以满足学生的阅读需求，调动学生的阅读兴趣。 但有的孩子由于年龄小，分享意识淡薄，致使有的孩子不愿意将自己的图书带到班级，或者不愿意将自己喜欢的图书带到班级。作为家长，在班级“图书角”的创建过程中，就要积极搭建“脚手架”，教育自己的孩子主动地将自己的图书和班级同学进行分享。 2.积极参与各级各类阅读比赛 为了确保学校每个孩子在家都有书读，都有一方属于自己的阅读空间，促进学校“亲子共读”活动向纵深推进，学校会组织“优秀家庭书架”“书香家庭”评比活动，家长应鼓励孩子积极参与。再如，家长可以积极鼓励孩子参加“书香飘万家? 亲子诵读乐”比赛、“故事大王”比赛、“红领巾书籍漂流”等活动。 3.带领孩子多光顾书店 “近朱则赤，近墨者黑。”环境对人的影响是潜移默化的。小学低年级学生就如一张白纸，家长为其留下怎样的“笔触”，孩子在将来就有可能呈现怎样的“画卷”。 图书馆、书店，这里是书的海洋，知识的源泉。作为父母，要经常带领孩子到这些场所，让孩子选购自己喜欢的书籍，感悟浓浓的读书氛围，感受书本特有的芳香，激发孩子对书的喜爱，萌生对书的渴望，从而产生阅读的兴趣。 当然，阅读实践活动形式多样，家长可以根据孩子的实际情况，有选择地指导孩子参与其中。 三、结语 建筑工地上的“脚手架”，当楼房建好后就撤掉了。“脚手架”，它的功能是“帮助”，而不是“替代”。家长在给儿童提供“脚手架”的过程中，要遵守两条原则：第一，当孩子很显然遇到了困难时，成人应该立即提供帮助;第二，当孩子干得很好时，成人应该减少帮助，逐渐降低对这一过程的干涉。也就是说，在亲子共读中，“脚手架”的搭建是灵活的，它需要根据孩子的表现进行适时、适当的调整。 【作者单位：连云港市新浦实验小学 江苏】 |
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