| 标题 | 自主性游戏对幼儿创造思维培养的研究 |
| 范文 | 王静 王馨 培养幼儿的创造性思维是当下幼儿园对幼儿素质教育的一个重要课题，随着新课程标准的实施，幼儿园对幼儿创造思维培养已经提升到一个比较高的地位。在《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布之后，自主性游戏成为比较受欢迎的幼儿园的活动，教师通过游戏的开展，在游戏中培养幼儿的创造力。但是，想要提高自主性游戏在培养幼儿创造思维的培养方面的影响力，则需要不断地实践总结，在实践中找到合适合理的游戏培养方式。 创造力，是人类的珍贵品质之一，是推动整个社会发展的动力，但是之前我国的应试教育特点，导致从前家长和学校对创造思维培养的重视度不够，随着社会经济、国家和民族的发展，对创造思维的培养被提上日程。研究表明，3到6岁的幼儿处于创造力的萌芽期，这个年龄段是培养幼儿的重要时期，如果错过这个时期，对人的创造力的培养将大打折扣、事倍功半，因此在幼儿园对幼儿的创造思维进行培养尤为重要，本文将探讨如何通过自主性游戏培养幼儿的创造思维。 一、自主性游戏的实施现状 自主性游戏，即由幼儿自身发起的，依据自己所设定的游戏规则和目标，在游戏中作为主导者对游戏进行掌控的游戏。许多教师对自主性游戏的认识有一些误区，主要有三个方面：一是认为孩子在游戏中是没有成长的;二是对自主性的概念产生误解;三是认知与实践失衡。但是，自主性游戏由于自由度较高，幼儿自由发挥的空间没有限制，能够激发幼儿的创造思维，使幼儿的创造潜能得到开发。因此，自主性游戏在幼儿的创造思维培养中的作用非常明显，需要幼儿园及教师对其重视起来，不断实践，积累经验，形成完善的通过自主性游戏培养幼儿创造思维的教育方法。 二、儿童创造思维的一般特征 （一）向师性和好奇心 处于幼儿园阶段的幼儿通常有较强的向师性和好奇心，这是幼儿进行创造的动机，创造动机是创造活动的推动力，它决定着个体对创造活动的体验，影响着个体对创造活动的积极性，关乎幼儿创造力的发展。 （二）探索欲和想象力 由于幼儿知识的局限性，所以幼儿的创造性主要表现在想象力和探索欲上，幼儿的创造活动都来自他们的想象，有所想才能有行动，所以想象力对幼儿创造力的发展起着决定性作用。幼儿的好奇心驱使幼儿进行动手探索，较强的动手能力使幼儿有所创造。 （三）维持较长时间高质量有意注意 有意的注意能够体现儿童的意志，意志是创造力的组成因素，包括坚持性、忍耐性和注意力。当幼儿投入自己感兴趣的创造活动中时，能够高质量地完成创作。 三、自主性游戏对幼儿创造思维培养的实践研究 （一）自主游戏对幼儿个性发展的促进 由于我国人口众多，适龄幼儿较多，幼儿园相对较少，因此，对幼儿的教育通常是集体教育，强调遵守规则，要求每一个孩子都在固定时间做固定的事，甚至座位也是固定的，在这种环境下，幼儿的个性发展成为牺牲品，使幼儿的个性化创造被压抑。因此，需要幼儿园和教师给幼儿提供自主性游戏的时间和空间，给幼儿足够的自主权，使幼儿能充分保留自己的个性，同时发挥自己的想象力和创造力，对游戏内容和规则进行设计，充分专注于自己创造的游戏中，在游戏中发现问题和困难，然后进行思考和创造，最终解决问题。 （二）自主游戏的教师指导 幼儿在规则游戏中，虽然是游戏的参与者，但通常会有教师或家长对幼儿的游戏进行干涉，使幼儿的自发性活动受到限制，进而对幼儿的创造性思维发展产生影响，导致幼儿的创造思维发展受限。因而，教师应给自己一个明确的定位：教师是幼儿自主性游戏中的参与者、引导者、启发者，幼儿的自我肯定和规则学习的重要性是同样的。在自主性游戏中教师需要做的，就是让幼儿能够完全自由地、随意地发挥天性展开想象，做游戏的主人，让幼儿自己构思内容、分配角色、制定规则，有创造性地反映现实生活，自己动手解决困难，并因此加强对自我的肯定。 这样，幼儿从规则游戏过渡到自主游戏，会借鉴过去的规则经验，这些规则经验并不是无意义的限定，幼儿在游戏过程中，每一次使用过去的经验都是有重新创造的意义的。所以教师只需要在自主游戏中做好观察者和引导者，观察幼儿的不同特性，给予不同的引导即可。 （三）自主游戏的环境创设 人的发展总是受环境影响，幼儿也不例外，因此，在对幼儿进行创造思维培养时，应给幼儿创设一个适宜的环境，如幼儿园的绿地、绿化、设备、相关玩具等设施，除了以上的“硬件”，还有一些“软件”设施，包括幼儿园的文化，幼儿园中幼儿的心理氛围，教师之间的关系以及师生关系、幼儿同伴间的关系等[3]。环境对人的影响是潜移默化的，因此，在自主性游戏时，幼儿园应给幼儿提供一个场地，这个场地应具备安全、独立等特点，使幼儿能够最大限度地不受限制地进行游戏，同时整个氛围应该是轻松愉快的，让幼儿能够没有顾忌地进行游戏，发挥创造力。 总结：本文结合自主性游戏的可行性现状以及幼儿的创造思维的一般特性，对幼儿在自主性游戏中发展创造思维的实践进行了探讨，并从幼儿自身、教师定位和幼儿园的环境方面给出了一定的建议，强调了教师在自主性游戏中参与者、引导者和启发者的定位，说明了自主性游戏对幼儿个性化创造发展的影响，阐述了自主游戏的环境氛围对自主性游戏的效果的影响，希望能够通过本文对幼儿在自主性游戏中培养创造思维的思考，帮助到正在进行自主性游戏实践的老师们。 【作者单位：南京鼓楼区清河幼儿园江蘇】 |
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