标题 | 平实中丰盈 简单中灵动 |
范文 | 董珍莲 小学中年段读写教学要依托教材,找准目标,紧扣文本,挖掘言语奥妙,紧扣“平实”“简单”,以弄清写作顺序为目标,言语使用为依据,巧妙促成,读写结合,随文练笔,这是提高学生读写能力的有效途径。 新教材读写结合的目标是通过通读教材美文,感悟作者编写的特点和规律,以新课程的“教学设计理念指导实践,探索出读写结合训练系列新方法和新操作模式。”其实,读写教学应从“简”“实”中下功夫,平实中见丰盈,简单中现灵动。 一、对话入手 以读带写 关于《总也倒不了的老屋》的教学,目标是:反复朗读,体味语言,学会对话练笔。通过老屋与小猫、母鸡、蜘蛛一系列有趣、诚恳对话入手,从三次对话中学习写话,先通过感情朗读,分工进行分角色朗读,指名有感情朗读,揣摩对话内容。 问:老屋与三种动物之间的对话形式(并列式) 重点词句:(老、旧、破、窟窿) 并列式对话,不单表现在人物、动物身上,同一内容不同方面,还在时间、地点各方面存在,面老屋对话平实,应从多读入手,读中得益,受启发、教育,在学生充分读后问:从读中你体会到了什么? 问:“你了解到这是一座什么样的老屋?(善良、仁爱、同情、体贴、为人所急、所需,而愿意分担别人的忧愁、困难、乐于助人的老屋)。 师:还有呢?用一句话总述。 生:老屋是一座有爱心的老屋。 生:它是体贴别人、奉献爱心的老屋。 师:从中你懂得了什么? 生:做人要及时向有难者伸出双手,奉献自己,也就是帮助别人,快乐自己。 火候正旺,由读到写。 问:你觉得除了老屋外,你还写啥?“老屋”评文有啥特色? 生:在对话上做文章。 师:对,对话写得平实、诚恳、诙谐、有趣。 师:除了老屋,大家想想,你家还有哪些东西值得赞扬? 生:我家乡那口“老井”值得赞扬。 写作前,先让学生明确文章中心主题歌颂老井无私奉献、默默无闻的品格,再按写作顺序,这样对话入手,以读带写,互补共进。 二、明确方法? 理清顺序 师:你准备用哪些语言、用哪种方法来写这口老井? 生:老井对人无所求,无私奉献。 生:有一回,乡亲邻家发大火,消防员用了老井大量的水,才把大火熄灭。 生:夏日炎炎,自来水断源,老井的水成了四百多个乡亲们的生命之源。 生:井水灌溉十几亩田园的蔬菜,水渠里没水,全靠老井抽水,灌溉了乡亲们维持生命的青菜,它帮了乡亲大忙。 小结:老井的四壁全是石块垒起来的,石块上的苔藓可以证实它的年份。井很大,很深,乡亲们用一台抽水泵。井边有十几亩菜园。据说老井直通青龙山泉眼,哪怕夏秋干旱,大池塘干裂,老井总能满足村人蔬菜的用水。自从村里通了自来水,排队用水的人少了,但老井不断供水给牲口、蔬菜、果树用。老井还像一位温情的母亲,为行人提供丰美甘甜的乳汁。 提供上述材料,让学生做参考,重点提示,把老井无私为乡亲奉献的事例写具体,结尾用一两句话歌颂老井无私奉献的品格。 三、关注文本? 了解顺序 初入写作阶段,宜用并列形式构段指导,结合《富饶的西沙群岛》从“海水”“海底”“海滩”三个地点并列叙述,《美丽的小兴安岭》从“春天”入手,重点学了春、夏、秋、冬山岭的不同美丽景色,再如在学习《秋天的雨》之后,笔者让学生去观察秋天的景物,仿照诗文并列构段的方式,写一篇作文。 作文之前,拟写提纲,学生分类别学写,如以秋天是一个美丽、丰收的季节为总述句,围绕花草、菊花、鸡冠花、果树、梨、猕猴桃、石榴等景物来写。 四、凸显言语 读写并举 莎士比亚说过:“学问必须合乎自己的兴趣,方可得益。”只有让小学生对以仿为主的小练笔充满兴趣,小练笔才有意义。老屋是典型的借物喻人的写法,写法也是教学的重点,但对三年级学生,要求一下子用“借物喻人”寫,有点难,为让学生对练笔产生兴趣,我面向不同水平的学生,设置了不同的练笔要求: 1.学优生:对象“老屋”那样——从帮人的事物、人物、进行联想,找出相似的人和物,用上“借物喻人”的写法写一篇短文。 2.、中学生:用几句话借一种物,夸夸你身边熟悉的人,用上“不管……不管……总是……。” 3.学困生:用上“哪儿……哪儿……哪儿……” 写几句话夸夸你身边对别人有帮助的人。 凸显言语,是专家一直倡导的关注的重点,例如言语的生动性、形象性、能给文章注入鲜活力,所以,指导习作要从文本中找代表性的言语作为仿写语言材料。 学会动作描写和神态描写,是三年级语文教学的主要任务,它对改变呆板僵化的语言现状,使语言文字多姿。 习作教学价值,在于取向于从“读中仿”“抄中学”“仿中练”“仿中创”。 读,是积累,美文的好句好段背得、记得多了,下笔就如有神。 抄,弄清题目要求,找相似 、相关的作文等,抄的难度一降低,学生就乐意抄同学的范文,抄的篇数多了,看多了,也渐渐会离开范文,自己学写。 仿写的句式、段落,不是照抄,仿照为了创写。魏书生教授说过“学生浏览,转载范文,范文潜移默化地熏陶了学生,他们也不会老抄别人的,总有创新写作的欲望。” 因此,教师要对习作教学活动多角度、全方位地思考。 读写意识是一种写作理念,中年级教师要重视读写意识,在仿写模式中“拾词句”“仿结构”“创新意”,不断在相互交流中进行自由,有创意的表达,让读写之间铺展一道宽敞的风景线。 |
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