| 标题 | 综合实践活动多学科统整的实践研究 |
| 范文 | 陆小静 近来，项目学习的出现，为综合实践活动实现多学科统整找到了新的实施途径和模式。本文以基于项目学习的“校园绿地景观设计”为例，浅谈整合数学、科学、美术等多学科的知识，以校园绿色地的考察探究活动为主线，以绿地图的设计与制作为成果表达方式的实践研究。此项目学习不仅让孩子们体验了地图测绘的职业责任感，也激发了孩子们保护环境，服务校园的意识。 随着综合实践课程改革的逐渐深入，项目学习已成为教育实践与教育理论研究的热点关注对象。项目学习，简单地解释为“基于项目的学习”，即project-based learning（PBL），是在系統学科知识学习的基础上，学生综合运用多学科学习成就进行自主学习的一种综合性、活动性的教育实践形态。它与综合实践活动同样强调的以整合为本质，以体验为核心，都是通过让学生开展一段时期的调研、探究，致力于用创新的方法或方案，解决一个复杂的问题、困难或者挑战，从而在这些真实的经历和体验习得新知识和获得新技能的教学方法。 “校园绿地景观设计”课程是一门以统整学科为理念的课程，把学科知识放到生活问题中去，放到对校园绿地景观的探索中去，让学生通过观察、测绘、分析、设计，主动去探索、发现、体验，结合学生生活经验，智慧运用学科知识，解决问题，促进学生核心素养的提升。达成这个课程总目标的教学方式，是采用整合式项目学习。 笔者就以“校园绿地景观设计”的项目学习为例，围绕“确定主题——实施探究——评价展示”谈谈如何以主题式综合实践活动为载体，实现多学科统整。 一、确认主题，涉及多学科 近年来，随着知识经济时代的发展，中国小学校园绿地景观建设已由以前单纯的“功能性—教学”模式逐渐向“功能性—教学—文化性—社会性”模式转变。校园绿地景观应以给师生员工提供良好的学习、生活和工作环境为最根本的标准， 要把景观的美感和陶冶情操、提供良好育人环境结合起来。然而我校由于占地面积小、投资少、设计匆忙等原因，在修建时主要满足了教学功能性，忽视了绿化景观的设计。生活在校园中，孩子们觉得，学校绿化面积少，植物种类单一，没有特别的景观设计，很是遗憾。因此，大家将“校园绿地景观设计”作为本次项目学习的主题，展开了探究实践活动。 基于项目学习的“校园绿地景观设计”课程整合了数学、科学、美术等多学科的知识，学生在完成本主题任务时，将调用科学课上植物的认知能力，美术课上的绘画能力，道德与法制课上环保相关内容，地图识读能力以及数学学科方位认知与能力等。学生力图通过力所能及的校园绿色植物的调查与校园绿地图的绘制和绿化景观的设计，发现绿色植物的多样性以及对校园环境的影响，用自己的双手美化校园，激发对学校的热爱之情。 二、实施探究，方法多样性 在确定“校园绿地景观设计”主题的基础上，学生4～6人自由组合成研究小组，在各科老师的指导下，以任务为驱动，进行资料收集，观察记录，测量绘制，统计分析，设计展示等。各科教师要引导学生围绕方案，有序、规范、多样化地实施探究活动。 基于项目学习的“校园绿地景观设计”，设计了鸟瞰校园寻绿色、行走校园辨绿色、手绘地图展绿景、创意校园添新意、美化校园我能行等五大任务，它整合了数学、科学、美术等多学科的知识，以校园绿色地的考察探究活动为主线，以绿地图的设计与制作为成果表达方式，让孩子们在各科学科知识学习的基础上，综合运用多学科学习成就进行自主探究学习。 三、评价展示，凸显多维度 （一）提供分享平台，促进相互学习 在“校园绿地景观设计”项目学习的过程中，老师注重搭建分享平台，展示学生的学习过程和成果，供大家相互学习，也以此促进小组成员之间的良性竞争，激发孩子们的学习、探究、合作的积极性。 例如，在“行走校园辨绿色”的活动过程中，孩子们一起辨别校园绿植，通过查找资料、采访别人等方式了解这些校园绿植，并为他们制作身份识别卡。为了将它们介绍给更多的人，孩子们在老师的指导下利用微信小程序等，让大家的作品有了更多的展现平台。小组成员之间还相互提意见，相互学习，让孩子们为植物制作的身份识别卡更加完善。 （二）互相评价，提高反思能力 《国家综合实践活动课程指导纲要》提出，综合实践活动主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。因此，在此项目学习中，采取了自评互评相结合的评价模式。 一次次“互相欣赏、互相学习、自我反思”的机会，有助于学生发掘他人的闪光点，给予学生提出自我建议的机会。在这样的动力驱使下，学生乐于去评价他人，也愿意让别人评价自己。评价不是为了甄别也不是为了选拔，而是为了学生的发展。 项目学习的出现，让综合实践活动多学科统整找到了新的实施途径和模式，它引导学生在解决问题的过程中，把学科知识和生活经验结合起来，智慧运用。这有助于学生对学科知识的掌握与理解，并能更好地学习螺旋上升中的学科知识，达到良性循环。不仅如此，基于项目学习的综合实践活动统整课程让学生的学习自然发生，它让学生发挥各自的特长，促使学习的个性化，在项目操作中享受探究的快乐，体会合作的意义，学会解决现有的生活问题。 【作者单位：苏州工业园区娄葑实验小学? 江苏】 |
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