| 标题 | 猜想在科学课教学中的应用 |
| 范文 | 于婧 “猜想”是科学的一大重要元素，在小学科学课堂中，教师应该创造猜想启动的最佳时机，并且不断地鼓励学生进行大胆的猜想，以此来培养学生的科学思维，激发学生的创造灵感，生成具有合理性、新颖性的科学结果。同时猜想还能帮助学生深化理解科学知识，引导学生主动去思考，去探究，从而开阔学生的眼界，让他们明白更多的道理，成为一个有积淀、有智慧的人。 茨威格曾经说过：“猜想作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量，它从实际自然所提供的材料中，创造出第二自然。在严格求实的探索已山穷水尽之处，却可以让想象展开翱翔的翅膀。”由此可见，小学科学教师在教学时，要重视学生的猜想，并且引导学生進行以一定的科学事实为依据的合理的猜想，从而在课堂实践中培养学生的创造性思维，提高学生的推理以及分析能力，有效落实小学生科学核心素养。 一、将猜想融入导课环节 小学科学是一门生活化的课程，这就为猜想启动奠定了良好的基础。小学生的好奇心比较重，往往容易迸发出主动学习的意识以及探究的欲望。因此，教师在科学课堂教学中应该结合小学生的这一身心规律来施教，而猜想很符合小学生的这一规律。教师在开始新课时发动学生进行猜想，点燃学生学习本节课的热情，集中学生涣散的注意力，调动学生的活跃细胞，为后续课堂教学创造一个良好的开端，从而提升课堂教学效率。比如：在执教《各种各样的杯子》时，考虑到学生对杯子很熟悉，并且在日常生活中可以看到杯子，于是我设计了猜想任务：“在生活中，我们见过很多的杯子，有玻璃杯、磁化杯、太空杯等等，那大家可以想一想这几种杯子都有什么不同之处吗？”话音刚落，学生就开始窃窃私语了起来，交流了一会儿，有一位同学给出自己的猜想：“它们的材质不同。”另一位同学接着补充道：“它们的保温效果不一样，玻璃杯散热最快，磁化杯的保温效果较好。”听着他们的各种猜想我并没有立马给予点评，而是用多媒体给学生展示了三种杯子的材质、功能以及用途。然后再引导学生学习课本上的知识，以此来提高学生对杯子的认知。通过本节课的教学，我意识到在新课导入时展开猜想是引导学生深度学习的“催化剂”，这对于开启学生的学习思维是大有裨益的，是值得借鉴的一种教学方法。 二、将猜想引进现场实验 科学最显著的特征之一就是科学实验操作。教师如果在这个环节引进猜想，不仅可以让课堂焕发出活力，激发学生的探究思维，而且还能启动学生的直观动作思维，锻炼学生的动手能力。同时，在实验操作的过程中，学生通过不断的猜想和验证可以形成卓越的科学能力，培养学生的科学实验品质，让他们形成科学的意识并且付诸实践，从而在一定程度上提高学生的科学探究水平，优化学生的学习效果，促进学生的成绩更上一层楼。比如：在教学《栽小葱》这一内容时，我让学生现场观察并记录不同环境中小葱的生长变化，并启发学生猜想：“小葱的生长需要哪些基本的条件呢？”学生立马开始思考。有的学生说：“太阳，你瞧窗上的那棵小葱长的最茁壮，因为太阳照耀着它。”也有的学生说：“需要水和土壤，因为爷爷家的小葱都是长在泥土里，并且爷爷还要定期浇水，施肥。”我对于学生的回答给予了肯定，并且说道：“小葱的生长需要各种条件，这两位同学的猜想都有一定的道理，接下来让我们亲手种小葱，来检验我们自己的猜想是不是正确。”学生听了开心极了，立马开始动手起来，这节实验课顺利的结束了。在本节教学中，我发现小学生的课外知识很丰富，教师应该给学生提供更多猜想的机会，让学生产生新鲜感，并在猜想中可以增强他们学习科学的信心。 三、将猜想渗透到课堂练习 课堂训练是小学科学教学中的一个重要环节。教师需要在这个环节给学生设置具有猜想性的练习题目，以此来培养学生的做题意识，启迪学生的智慧，锻炼学生大脑的灵活性。而且在课堂训练中融入猜想，可以有效地激发学生的参与热情，提高学生解决问题的效益，从而促进学生的具体形象思维向抽象逻辑思维转化。比如：在执教《磁铁的吸力》时，我为学生设计了练习任务：“磁铁的吸力会消失吗？如果消失的话怎样可以恢复？”学生根据我布置的任务立马开始小组讨论，有的学生说：“磁力不会消失，它是磁铁的一种属性。”还有的学生说：“当磁铁受到高温，摔，敲打都会消磁，但是通过用一块带有磁性的新的磁铁的一个磁极从消磁的磁铁一端摩擦到另一端，反复几次，就可以恢复磁性。”面对两种截然相反的观点，我加入到了他们的讨论中，并且阐述了自己的看法以及理由。在本节课中，利用磁铁设计猜想，既可以增加学生的熟悉感，而且还有助于学生形成正确的认知。 总之，猜想是一种有效的教学方法，将猜想渗透到小学科学课堂中，不仅可以调动学生学习的积极性，而且还能让学生获取更多的启发，从而可以提高他们的创造能力，培养他们的科研探索精神，促进学生各种思维得到良好的发展。 【作者单位：常州市钟楼区花园小学? 江苏】 |
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