标题 | “助学课堂”帮助学生“深度学习” |
范文 | 徐曦 “助学课堂”是一种教学理念,也可以理解为一种教学方法,强调学生学习的主动性,围绕自助、互助和师助展开;它尊重学生的认知差异,还学生以主体地位,发扬教学民主,培养学生的语言表达能力,在教学中主张“做中学”。 一、“助学课堂”的内涵与模式 1.“助学课堂”的内涵 “助学课堂”既可以理解为一种理念,又可以理解为一种方法。作为理念,意在强调,学习在本质上是学生自己的事情,具有不可替代性,教学的作用在于帮助、促进与催生这一行为的发生。 2.“助学课堂”的模式 助学课堂基本操作模式的过程包括六个步骤。教师依据课标和学情,研制助学单;学生独立探索和研究,完成助学单,在这一过程中,可能会产生疑问;在课堂上,学生展示自己的成果;通过小组讨论和全班交流的方式来攻破自学时的疑问,通过疑问、补充、质疑、辩论、反驳等方式,彼此不断完善;教师对学生进行点拨,将学生的知识织成网状;最后通过练习巩固深化学生的认知。 二、小学数学“助学课堂”的实践意义 1.尊重学生的认知差异。传统教学中,教师在课前备课时只能初步感知学情,虽提前做好预设,但未必精准。助学课堂能最大限度地顧及不同学生的情感需求和认知差异,有效增强学生的自信心。 2.还学生的主体地位。虽然课标中强调还原学生学习的主体地位,但是在很多课堂,学生仅满足于上课听会,作业会做。这样下去,学生会丧失主动学习的能力。助学课堂通过助学单可以引导学生主动学习,还学生的主体地位。 3.发扬教学民主。传统教学中老师具有天然的威严,学生比较害怕老师,有问题也很少有学生敢提。助学课堂中重新塑造了学生在课堂中的角色,当学生上台当小老师以后,会充满动力去学习研究,得到大家的认可,民主的课堂有助于学生的学习。 4.培养学生的语言表达能力。日常教学中,有些同学在老师提出问题之后,明明知道答案,但是并不能积极举手发言;而在助学课堂里,开始让学生上讲台来当老师时,敢上来的比较少,但是上过一次台的学生会有极大的成就感,这势必提高课堂的学习效率。 三、“助学课堂”在数学教学中的案例研究 “助学课堂”真正实施起来后,效果如何呢?真的能促进学生的深度学习吗?“助学课堂”倡导让学生去“做数学”,“做”出来的数学,有利于学生形成稳固的认知结构。 课前做,引发生成 案例:在教学苏教版小学数学六年级下册第二单元《圆柱和圆锥》第一课时,因为比较简单,所以上课时讲解新知识时间比较短,学生能听懂,就开始做课堂练习《补充习题》了,但是这样下来之后,学生心里对知识并没有深刻地理解并掌握。实行助学课堂后,我给学生布置了如下的助学单: 第二单元《圆柱和圆锥》第1课时 班级? ? ? ? ? 姓名? ? ? ?评价 1.我会整理 预习教材第8页和第9页上的内容,把重要的内容整理下来。 2.我会分享 想一想,如果我当小老师,准备如何向同学们清楚地介绍圆柱和圆锥的特征呢? 3.我会挑战 ①剪下书第113、115页的图形,用硬纸做一个圆柱和一个圆锥,并量出它们的底面直径和高。再算出它们的底面周长和底面积各是多少? 通过助学单第一项“把重要的内容整理下来”,学生大多数会整理: ②圆柱的上、下两个面叫作底面,围成圆柱的曲面叫作侧面,两个底面之间的距离叫作高。 ③圆锥的底面是一个圆,侧面是一个曲面,从圆锥的顶点到底面圆心的距离是圆锥的高。 而能力强的学生还会整理出: ④相同点: ⑴都有一个曲面; ⑵都有底面; ⑶都有高; ⑷底面都是圆。 不同点: ⑴圆柱有无数条高,圆锥只有一条高; ⑵圆锥有顶点,圆柱没有顶点; ⑶圆柱的侧面展开图是长方形,圆锥的侧面展开图是扇形。 有的学生甚至把书上圆柱和圆锥各部分名称图都画下来了。 这样到课堂展示前,学生对于圆柱和圆锥已经有了初步的认识,学习能力一般的同学对基础知识的掌握是比较到位的,学习能力较强的同学,还提前比较了圆柱和圆锥的异同,甚至能自己画出圆柱和圆锥的示意图,做到课前能自主进行深度学习。 4.课中做,动态生成 课堂中学生们小组合作,产生思维上的火花。案例2.比如《圆柱和圆锥的认识》,在课中时,我会让学生向大家介绍圆柱和圆锥的特征,能力一般的同学可能只是照本宣科地给大家读一遍,而能力较强的同学事先准备好了圆柱和圆锥,并在给大家讲解的时候,一边对照着图形,一边给大家生动形象地进行讲解。讲完之后,还可以让大家模仿着进行针对实物特征的讲解,这样做到动态生成地学习。 这个案例中,学生事先准备好了圆柱和圆锥,触动了我教学理念的最深处!学生的思维是鲜活的,虽显稚嫩但却是有个性的。教师的思维不能代替学生的思维。教学能否走进学生的内心深处,需要教师蹲下身子,倾听学生最真实的想法,引领学生进行思辨,从而进行深度学习。 5.课后做,持续生成 助学课堂呈现出多样性、灵活性、创新性的特点。由于不同的人看到的时实物的不同方面,不同人理解数学的深度不同、广度不同,这便是生生合作的动力和源泉。合作,可以使理解更加丰富而全面;合作,可以激发学生的创新意识。助学课堂强调在课堂创建开放的、民主的、和谐的学习环境。通过提问、补充、质疑、辩论、反驳等方式进行合作学习,不仅利于学生学习潜能的开发,更有利于学生在合作探究中互相启迪、思辨创新、成果共享。助学课堂中的动态生成离不开教师的精心预设,只不过这样的预设,不是“画地为牢”和“故步自封”,而是为了不断突破“预设”的预设。 【作者单位:连云港市农场小学? 江苏】 |
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